吳崢嶸

（江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校 無(wú)錫市 214000）

新課程背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前語(yǔ)文教育工作者討論的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的重要方向和著力點(diǎn)?？v觀新課標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?/p>

相對(duì)于普通高中語(yǔ)文課堂的開(kāi)放和互動(dòng)，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)卻存在一個(gè)令人尷尬的現(xiàn)象：教師教得很郁悶，學(xué)生學(xué)得很痛苦，課堂氣氛沉悶，大多數(shù)學(xué)生不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至課堂上有嚴(yán)重違反紀(jì)律的現(xiàn)象。2008年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》明確提出，中職語(yǔ)文課堂應(yīng)貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際水平和就業(yè)的實(shí)際需要，幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)生存、生活和生命發(fā)展的需要。

為此，在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議召開(kāi)的背景下，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)必須要適應(yīng)新形勢(shì)，真正改變以往被動(dòng)的、低效的課堂教學(xué)模式，積極采用符合中職學(xué)校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，最大限度地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。那么，應(yīng)該如何改變中職語(yǔ)文中存在的無(wú)效或低效教學(xué)這一現(xiàn)狀呢?下面，我結(jié)合本人的實(shí)踐探索，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、重新認(rèn)知語(yǔ)文，讓課堂回歸語(yǔ)文的本真

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中總是期望學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，能按照自己的課堂預(yù)設(shè)，得出預(yù)定答案。形象地說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像是一個(gè)劇本，上課成了表演。何時(shí)講授，何時(shí)提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間思考問(wèn)題，甚至提問(wèn)哪一位同學(xué)等都設(shè)計(jì)得“天衣無(wú)縫”。教學(xué)過(guò)程看似行云流水，實(shí)質(zhì)上卻是一杯淡而無(wú)味的水，課堂效益甚微。另一方面，由于“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，家長(zhǎng)與社會(huì)給學(xué)校教育給予很多的關(guān)注，以至于很多語(yǔ)文教師把語(yǔ)文課作為應(yīng)付考試的訓(xùn)練課。教學(xué)的內(nèi)容就是考試內(nèi)容，要考的內(nèi)容就精講，不考的內(nèi)容就略講甚至不講。因此，要提高課堂效率，就要先提高課堂評(píng)價(jià)的實(shí)效性，讓語(yǔ)文回歸本真。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境必須優(yōu)化，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延必須與生活的外延相等?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和他們熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生接納知識(shí)的程度就越高。所以，我們應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，在他們現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有目的地創(chuàng)設(shè)自然的生活情境，使學(xué)生在潛移默化中感悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在興趣的引領(lǐng)下，主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步促進(jìn)高效課堂的形成。

為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工，或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為創(chuàng)設(shè)課堂情趣的載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文就在自己身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。例如，我在教莫泊桑的短篇小說(shuō)《項(xiàng)鏈》的時(shí)候，一開(kāi)始按照教參上的結(jié)論告訴學(xué)生：作者尖銳辛辣的批評(píng)了追求享受，愛(ài)慕虛榮的社會(huì)風(fēng)氣，從一個(gè)側(cè)面揭露了資本主義社會(huì)金錢萬(wàn)能的丑惡本質(zhì)。說(shuō)實(shí)話，這樣的教條性結(jié)論在我上中學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)很不以為然。果然，在我說(shuō)完這些結(jié)論后，學(xué)生只是機(jī)械地記錄下來(lái)，沒(méi)有任何的贊同和共鳴。我想，何不讓學(xué)生結(jié)合生活中的類似的現(xiàn)象來(lái)全面地分析主人公馬蒂爾德的人物形象。一石激起千層浪，學(xué)生們的周圍并不缺乏類似馬蒂爾德這樣的人物，但是隨著議論甚至是爭(zhēng)論的額深入，一個(gè)全面的、立體的主人公呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，課堂效率也大為提升。

因此，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，充分利用語(yǔ)文知識(shí)去表達(dá)自己的閱讀感受，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、巧用教學(xué)藝術(shù)，提升課堂效率

課堂教學(xué)的成敗在很大程度上，取決于教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用巧妙的教學(xué)藝術(shù)。課堂的講授最忌照本宣科，人云亦云，書云亦云。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的。整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)，必須遵循循序漸進(jìn)的梯度原則。例如，在教郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)候，作為散文，體會(huì)理解“形散神不散“自然是本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)。于是有些教師就直接地拋出類似“本文是如何體現(xiàn)形散神不散的？”這樣籠統(tǒng)的提問(wèn)，因?yàn)樘釂?wèn)過(guò)于空范，學(xué)生一下子不知從何答起。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可以嘗試將這類較大的問(wèn)題化大為小，逐個(gè)擊破。比如上述問(wèn)題，就可以改換問(wèn)法，一分為三：本文寫了故都哪些典型的秋景？這幾幅秋色圖分別體現(xiàn)了故都的秋怎樣的特點(diǎn)？通過(guò)這種階梯式的提問(wèn)，學(xué)生的思路慢慢就被打開(kāi)了，通過(guò)每幅圖景的感受，很自然地認(rèn)識(shí)到，作者在“清、靜、悲涼”的主觀感受驅(qū)動(dòng)下，把目光投向了那些尋常的秋景秋物，這情感就是線索，就是“神”，這景物就是“形”。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷探索總結(jié)適應(yīng)中職生實(shí)際的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)的有效性，切實(shí)培養(yǎng)中職生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。