倪 清
(福建省福州市馬尾區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園 福州市 350000)
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的逐步擴(kuò)大,現(xiàn)階段學(xué)前教育“小學(xué)化”趨勢(shì)日漸明顯,就這一現(xiàn)象的存在來(lái)說(shuō),不僅違背了學(xué)前教育的初衷,同時(shí)對(duì)于幼兒全面健康發(fā)展的實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō),也會(huì)起到一定的負(fù)面作用,產(chǎn)生“揠苗助長(zhǎng)”的結(jié)果。下文論述中,筆者從學(xué)前教育“小學(xué)化”趨勢(shì)的成因入手,圍繞這一現(xiàn)象的有效解決措施提出了自己的看法和建議。
就學(xué)前教育階段來(lái)說(shuō),是幼兒正式步入義務(wù)教育階段前的過(guò)渡階段,這一階段教育的主要目的在于提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性及興趣程度,初步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是從現(xiàn)階段學(xué)前教育的教學(xué)情況來(lái)看,普遍出現(xiàn)了“小學(xué)化”的趨勢(shì),教師們火急火燎的將小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容搬到了學(xué)前教育的課堂上。這一情況不僅違背了學(xué)前教育階段幼兒的發(fā)展天性,同時(shí)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)積極性來(lái)說(shuō)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。經(jīng)過(guò)筆者初步分析,就學(xué)前教育“小學(xué)化”趨勢(shì)的形成來(lái)說(shuō),可能有以下幾個(gè)方面的原因:其一,家長(zhǎng)的推動(dòng)。當(dāng)各類(lèi)補(bǔ)習(xí)班進(jìn)入到家長(zhǎng)的視野后,幼兒在學(xué)業(yè)上的競(jìng)賽也就開(kāi)始了,學(xué)前教育是幼兒學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn),家長(zhǎng)們理所當(dāng)然不愿意輸在起跑線上,這一因素是推動(dòng)學(xué)前教育“小學(xué)化”較為直接的一個(gè)因素。其次是教師理念的影響。在學(xué)前教育階段,教師們普遍存在急于求成的念頭,希望盡快看到“教學(xué)”成果——即通過(guò)測(cè)試及考試來(lái)反映。除這兩點(diǎn)之外,我們也不排除其他因素的作用和影響,如管理制度不嚴(yán)等,但是這兩點(diǎn)因素導(dǎo)致學(xué)前教育“小學(xué)化”最為直接的因素。
通過(guò)上文論述,我們可以看到,由于幼兒性格發(fā)展特點(diǎn)的特殊性,在學(xué)前教育的過(guò)程中,一定要結(jié)合幼兒特點(diǎn),進(jìn)行有效策略的設(shè)計(jì),保證教學(xué)任務(wù)順利完成的同時(shí),兼顧幼兒身心的健康發(fā)展以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度的養(yǎng)成。結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,建議可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展學(xué)前教育。
信息化時(shí)代的到來(lái),使得多媒體在小學(xué)階段課程教學(xué)中的應(yīng)用日益普遍。學(xué)前教育的有效開(kāi)展來(lái)說(shuō),除了了解幼兒的基本發(fā)展特點(diǎn)之外,還應(yīng)結(jié)合具體特點(diǎn),充分利用多媒體教學(xué)軟件及相關(guān)資源,為幼兒營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、形象的教學(xué)環(huán)境及氛圍。在進(jìn)行一些基本的概念性的名詞教學(xué)時(shí),教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去收集相關(guān)的圖片或是視頻,在學(xué)前教育的過(guò)程中,通過(guò)圖片或視頻的輔助加深幼兒對(duì)相關(guān)名詞的記憶,在幼兒腦海中構(gòu)建立體的名詞形象,不僅可以鞏固幼兒對(duì)相關(guān)字詞的理解和記憶,同時(shí)還能極大的培養(yǎng)幼兒的遷移能力和想象能力,可謂一舉兩得。
學(xué)前教育應(yīng)尊重幼兒的天性,將游戲與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,讓幼兒在游戲中學(xué)到、掌握并牢記知識(shí),在知識(shí)中享受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。每一堂學(xué)前教育之后,新一堂課程教學(xué)開(kāi)始之前,教師通常都會(huì)設(shè)計(jì)、安排一個(gè)復(fù)習(xí)階段,對(duì)上一堂課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí),為了最大限度提高幼兒的參與積極性,充分發(fā)揮課程教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要作用,建議教師可以設(shè)計(jì)、引入一些小游戲,如“指手畫(huà)腳”等,讓幼兒們享受游戲帶去的快樂(lè)的同時(shí),進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí),并且通過(guò)游戲,在腦海中形成自己對(duì)相關(guān)字詞的獨(dú)特的理解。
除上述措施外,學(xué)前教育還應(yīng)對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行有效利用。學(xué)前教育中,有的幼兒由于受家庭教育較早,基礎(chǔ)較好,在進(jìn)行字詞理解和記憶時(shí)就比較容易,但是也有一部分幼兒基礎(chǔ)較為薄弱,理解能力較差,跟不上整體教學(xué)的步伐。鑒于此,教師在進(jìn)行學(xué)前教育的過(guò)程中,可以采用由淺入深、循序漸進(jìn)的分層教學(xué)模式,充分照顧基礎(chǔ)差的幼兒,也為基礎(chǔ)扎實(shí)的幼兒創(chuàng)造提升的空間,從而提升學(xué)前教育的整體質(zhì)量與效率。
綜上所述,就學(xué)前教育“小學(xué)化”趨勢(shì)的扭轉(zhuǎn)來(lái)說(shuō),教師始終扮演著重要的角色。從幼兒特點(diǎn)出發(fā),尊重幼兒的天性,充分利用多媒體教學(xué)資源,合理的融入游戲與活動(dòng),由淺入深、循序漸進(jìn)的進(jìn)行分層教學(xué),不僅是從幼兒實(shí)際進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重要措施,同時(shí)也是體現(xiàn)教師教學(xué)能理解及業(yè)務(wù)水平的重要途徑。作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)施者,教師一定要秉持對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的態(tài)度,不斷對(duì)教學(xué)手法進(jìn)行調(diào)整和革新,爭(zhēng)取為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的順利完成做出貢獻(xiàn)和努力。
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