徐小明

（浙江省富陽(yáng)市富春第七小學(xué) 杭州市 311400）

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“作文教學(xué)要著力于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改的能力?！濒斞赶壬舱f(shuō)：“好文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的?！绷?xí)作者在長(zhǎng)期評(píng)改過(guò)程中，才能漸漸地領(lǐng)悟到作文之道，提高自己的寫(xiě)作水平。因此必須把“評(píng)改習(xí)作的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生”。

一、傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中評(píng)改之現(xiàn)狀

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生習(xí)作水平的高低，是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改一般都提倡老師精批細(xì)改?！吧钜梗^發(fā)花白，伏案批改作文”似乎早已成了語(yǔ)文教師的縮影。教師這般費(fèi)心勞神地精批細(xì)改，對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高可以說(shuō)是微乎其微，許多學(xué)生拿到批改過(guò)的作文本后只瞟一眼老師打的分?jǐn)?shù)，就把它塞進(jìn)抽屜，打進(jìn)冷宮。教師則苦不堪言，甚至因害怕評(píng)改學(xué)生習(xí)作而減少學(xué)生習(xí)作的次數(shù)。這種無(wú)視學(xué)生習(xí)作評(píng)改的主動(dòng)作用，缺乏學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的“少、慢、差、費(fèi)”的評(píng)改模式，已經(jīng)到了非改不可的地步。

二、分享習(xí)作評(píng)改方式的實(shí)踐意義和價(jià)值

1.有利于保護(hù)和激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性

分享習(xí)作，把學(xué)生當(dāng)作習(xí)作評(píng)改的主體，尊重學(xué)生習(xí)作表達(dá)的成果，通過(guò)同伴間的互相交流和學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松愉悅的評(píng)改氛圍，從而使學(xué)生自主地、能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)與自我習(xí)作反思和評(píng)改。

2.有利于創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造學(xué)生習(xí)作的共享性

分享習(xí)作，擴(kuò)大了讀者群，營(yíng)造了習(xí)作交流、共享的良好氛圍，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作是為了表達(dá)和交流，學(xué)生怕作文，學(xué)生為作文而苦惱，只是一種表象，挖掘深層次的原因，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生沒(méi)有表達(dá)與抒發(fā)的“需要”。依托案例式分享習(xí)作的交流與分享，共享了習(xí)作的快樂(lè)與樂(lè)趣，交流了習(xí)作的方法與心得。

3.有利于改善和提高學(xué)生習(xí)作的實(shí)效性

分享習(xí)作，目的在于通過(guò)同伴合作、共享、互助式的學(xué)習(xí)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個(gè)群體所共享；同時(shí)，學(xué)生還會(huì)通過(guò)別人的觀點(diǎn)來(lái)修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維；另外，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會(huì)情感的和諧發(fā)展。

三、分享的習(xí)作評(píng)改方式的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

所謂分享習(xí)作的習(xí)作評(píng)改方式，即學(xué)生們?cè)谕瓿梢黄?xí)作后，不署名呈現(xiàn)在同學(xué)面前，教師組織學(xué)生就當(dāng)前的這篇習(xí)作討論評(píng)改的中心議題，就一個(gè)或幾個(gè)中心議題先在四人小組內(nèi)討論交流，而后全班同學(xué)交流：就這篇習(xí)作，就這個(gè)中心議題，哪些該寫(xiě)，哪些不該寫(xiě)，總結(jié)出人手一份的習(xí)作技能寶典，并以此為依據(jù)，修改自己的習(xí)作。相關(guān)類(lèi)型的習(xí)作，總結(jié)出相對(duì)集中的中心議題及習(xí)作技能寶典。

與傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改方式相比，有以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：同傳統(tǒng)的習(xí)作講評(píng)課相比，突破對(duì)習(xí)作主體和評(píng)改方式的限定，使合作習(xí)作成為可供學(xué)生自主選擇的一種習(xí)作方式；第二，突破對(duì)習(xí)作閱讀與欣賞人員的限定，使廣泛分享習(xí)作的快樂(lè)及習(xí)作蘊(yùn)涵的思想情感、信息財(cái)富成為每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利；第三，突破對(duì)習(xí)作功能的限定，使習(xí)作真正成為表達(dá)和交流的工具，使習(xí)作過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì)合作分享的成長(zhǎng)過(guò)程；第四，突破對(duì)習(xí)作評(píng)改過(guò)程的限定，使習(xí)作評(píng)析、修改成為由教師主持開(kāi)展的“精神聚餐”活動(dòng)。

四、分享習(xí)作評(píng)改方式的基本主張

1.改變習(xí)作評(píng)改現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的作文修改始終把教師凸現(xiàn)在重要位置。教師耗費(fèi)心血的精批細(xì)改，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)動(dòng)于衷，學(xué)生只留心自己的終結(jié)性評(píng)價(jià)——得了什么等級(jí)，對(duì)于教師的批改意圖漠不關(guān)心或一竅不通，結(jié)果是勞而無(wú)功。傳統(tǒng)的作文評(píng)講課中也往往是老師選一篇或幾篇較好的作文，念給學(xué)生聽(tīng)，念完后再講評(píng)文章的優(yōu)缺點(diǎn)，全是老師講評(píng)學(xué)生聽(tīng)，一言堂，盡管老師把學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)加以肯定、贊許，收效還是不大?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作是熟悉的，對(duì)伙伴的習(xí)作更是感興趣的，何不把修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生呢？

2.回歸作文本真狀態(tài)

學(xué)生習(xí)作是以學(xué)生個(gè)體的生命體驗(yàn)為核心的一種生命活動(dòng)，也是學(xué)生生命存在的另一種精神形式。學(xué)生把自己對(duì)生命的真切體驗(yàn)，用語(yǔ)言文字真誠(chéng)表白，這是學(xué)生習(xí)作的“本真狀態(tài)”。所以，習(xí)作應(yīng)該成為交際的需要，成為宣泄的需要。習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該成為充滿人性美和個(gè)性美的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作文評(píng)改也應(yīng)該回歸到“本真”的狀態(tài)——關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，就是尊重學(xué)生生命的原生態(tài)，對(duì)學(xué)生的生命不加扭曲和約束，也不加遮掩和偽裝，不以文學(xué)的眼光苛求學(xué)生，不以教化的重任壓迫學(xué)生，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)造一個(gè)充滿民主、自由的氛圍。因此，追求“本真”，是作文評(píng)改本身的生命所在。

3.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、合作分享

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)合作。作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)合作。從而使“寫(xiě)好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，品賞成功的喜悅，提高作文評(píng)改能力，最終全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、分享習(xí)作評(píng)改方式

分享式的習(xí)作評(píng)改方式，搭建了一個(gè)讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從寫(xiě)作的素材，到謀篇布局，到語(yǔ)言的表達(dá)；從形形色色的自由命題呈現(xiàn)，到同題異構(gòu)，到不同主題的表達(dá)，到不同體裁的處理；評(píng)改語(yǔ)言的交流、呈現(xiàn)，無(wú)不是習(xí)作點(diǎn)滴的寶貴財(cái)富，沒(méi)有指令、沒(méi)有界限，俯拾即可。智慧在共享中碰撞，方法在共享中習(xí)得，快樂(lè)在共享中獲取，習(xí)作水平在共享中逐漸提高，達(dá)到共贏的效果。

1.全員全程參與：一篇習(xí)作從出爐到評(píng)改過(guò)程，全班同學(xué)共同參與，從獨(dú)立寫(xiě)作、討論中心議題、點(diǎn)擊案例、梳理該寫(xiě)什么，不該寫(xiě)什么，總結(jié)寫(xiě)作技能寶典，各自修改習(xí)作，集結(jié)成冊(cè)，再次點(diǎn)評(píng)，全員全過(guò)程參與。

2.全體智慧：評(píng)改習(xí)作的中心議題的確立，點(diǎn)擊案例，分享習(xí)作，在交流中互相碰撞，聚焦該寫(xiě)什么，不該寫(xiě)什么，總結(jié)最最草根的寫(xiě)作技能寶典，作為學(xué)生修改自己的習(xí)作，進(jìn)行下一次習(xí)作的白皮書(shū)。

3.全員提高：無(wú)論是四人小組里評(píng)改，還是全班共同鑒賞習(xí)作，優(yōu)劣得失在一次次討論中，互相啟發(fā)，彼此影響。最終全班草擬寫(xiě)作技能寶典，據(jù)此修改自己的習(xí)作，習(xí)作評(píng)改能力得到提高。