徐定來

（鹽城市步鳳小學(xué) 鹽城市 224045）

引言：新課標(biāo)指出，閱讀應(yīng)該是個性化行為，旨在通過閱讀讓學(xué)生積極主動的思考，對課文中表達(dá)的情感加深思想和感悟，并在閱讀中獲得情感的熏陶，但是我國目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在著一些不可忽視的問題。本文針對現(xiàn)階段所存在的問題，提出了問題教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的施行，并結(jié)合案例對其在教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.師生互動缺乏

小學(xué)語文在教育領(lǐng)域中具有其特殊位置，意在培養(yǎng)學(xué)生對母語的掌握和運用能力。但是小學(xué)生由于自身年齡和能力的限制，自制力普遍不強(qiáng)，常常不能長時間把精力集中在課堂學(xué)習(xí)上，這就造成了有些教師在課上更多的關(guān)注紀(jì)律，而忽視了師生間的互動。這樣做的結(jié)果往往是造成課堂老師機(jī)械的講，學(xué)生被動的聽。我們的學(xué)生沒有在閱讀學(xué)習(xí)中得到美的享受，思想和感悟沒有得到有效的提高，這種現(xiàn)狀是與新課標(biāo)精神背道而馳的，十分不利于小學(xué)語文閱讀教育的開展。

2.過分強(qiáng)調(diào)知識性教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)語文知識教學(xué)時，教師往往會產(chǎn)生這樣的教學(xué)誤區(qū)：過分強(qiáng)調(diào)知識性教學(xué)，把文章劃分為幾個自然段，從頭到尾一點一點逐字逐句進(jìn)行分析，而忽略了文章的整體性和對學(xué)生感悟文章能力的培養(yǎng)。這樣做往往會讓孩子們提不起興趣，甚至一篇課文講完文中的新字、新詞都學(xué)會了，但是對于文章的內(nèi)容卻知之甚少，更不要說是文章的思想精髓了。過分強(qiáng)調(diào)知識性教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)無疑是百害而無一利的。

3.忽視自然段間聯(lián)系

需要指出的是，文章中每一個自然段都是不能跳脫出課文而單獨存在的，句與句之間，段與段之間都有著承上啟下相輔相成的作用，每一個自然段對于作者表達(dá)文章的思想精髓都是必不可少的。如果忽視了自然段之間的聯(lián)系很容易對課文的中心思想理解造成偏差，從而失掉了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的原本意義。

二、問題教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

問題教學(xué)法的一般步驟可分為（1）提出問題，引發(fā)思考；（2）邊讀邊議，分享思路；（3）解決疑難問題；（4）鞏固練習(xí)四部分。其教學(xué)重點比較明確，教學(xué)內(nèi)容相對集中，并以問題為載體貫穿整個學(xué)習(xí)過程，旨在提高小學(xué)生的閱讀分析能力。下面以《黃果樹瀑布》一課為例，重點分析問題教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

《黃果樹瀑布》一課有語句優(yōu)美，景物描寫多的特點，在進(jìn)行這一課的教學(xué)時，我們應(yīng)該按照問題教學(xué)法的思想，首先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，例如文中主要介紹了黃果樹瀑布的哪些方面？你還見過那些瀑布？作者將黃果樹瀑布與哪個瀑布相比較？對于另一個瀑布你的印象是怎樣的？等等，都可以作為創(chuàng)設(shè)情境的問題提出，旨在激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，布下懸念，為下一步同學(xué)們的獨立閱讀做鋪墊。接下來教師需要做的是明確學(xué)生在課上需要解決的主要問題，即定下問題走向，然后給予一定的時間讓學(xué)生自主閱讀課文，分析先前所提出的問題，提出可能的答案。

在這個過程中教師需要注意，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐證明，教師準(zhǔn)確的把握好教學(xué)時機(jī)在學(xué)生思維突破口進(jìn)行點撥，最有利于學(xué)生智慧火花的產(chǎn)生，正如孔子說的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。在解決問題的過程中應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯誤，每一次犯錯都是成功的先決，也是學(xué)生又一次思維的碰撞。

在同學(xué)們對于提出的問題給出幾個猜想性答案后，教師再將答案進(jìn)行匯總分析，注意在啟發(fā)思維的過程中應(yīng)該因人而異，注意學(xué)生間的個體差異，使課堂與教材緊密結(jié)合真正做到因材施教。在分析問題答案的過程中，注意學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，即從簡單到復(fù)雜，從個別到一般，從具象到抽象，循序漸進(jìn)，在學(xué)生答案的盲點即知識的空白區(qū)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。與此同時，教師還應(yīng)該對學(xué)生反饋回來的信息進(jìn)行收集，并及時作出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)。這就要求在課堂上學(xué)生提出問題、獨立思考、解決問題的整個過程中老師都要“眼觀六路，耳聽八方”，從學(xué)生反饋的信息中分析學(xué)生的思想動向，思維盲區(qū)。對于盲區(qū)的指導(dǎo)工作不直接點明，而是注意“留白”的藝術(shù)，這同樣是問題教學(xué)法的精妙之處。

最后，我們需要做的是對已經(jīng)解決的問題進(jìn)行再質(zhì)疑。使先前解決的問題進(jìn)行延拓，旨在開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵同學(xué)們用頭腦風(fēng)暴似的方法再提出新的問題。這樣的過程可以進(jìn)一步鞏固先前所學(xué)的知識，同時，為將來學(xué)習(xí)新知識奠定下基礎(chǔ)。

教師需要明白的是，問題教學(xué)法的目的不是為了問題而提出問題，而是要創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，注意問題的層次性，問題教學(xué)，要以學(xué)生為主體參與到提問中來，盡最大的努力發(fā)揮其主觀能動性，這有賴于教師的正確指導(dǎo)，也就是說在問題教學(xué)法的應(yīng)用過程中教師的作用并非削弱，而是增強(qiáng)了。為使學(xué)生更好的完成小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該努力做到創(chuàng)造豐富的情景引發(fā)學(xué)生提出問題、在思維瓶頸處啟發(fā)學(xué)生、點撥問題的關(guān)鍵、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，并在自主分析中發(fā)展解決拓展問題，做到對問題更深刻的理解。總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法應(yīng)該使問題充滿教學(xué)的整個過程，而不是僅僅停留在口頭上或?qū)W生的腦海里。

[1]崔玉文.淺析“問題教學(xué)法”在小學(xué)語文閱讀中的運用[J].考試周刊.2013（20）：37.

[2]葉一芳.淺議問題教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢.2014.（4）:84-85.