肖瑞潔

（河北民族師范學院附屬中學 承德市 067000）

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的教學情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。”“疑”是思維的開端?！敖逃乃囆g不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵學生的一種教學藝術”。充分利用學生求新、好奇與渴望成功的心理，綜合利用多種教學手段，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，對培養(yǎng)學生學習興趣、提高能力是非常重要的。也是實現(xiàn)學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的關鍵。那么，如何創(chuàng)設教學情境，有效地調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣呢？以下是我的幾點做法：

一、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學習興趣

故事，是學生們非常喜歡的，因為故事的情節(jié)引人入勝，故能吸引孩子們的注意力，并能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考。例如，在學習冪的運算時，這樣導入新課：古印度的國王合罕迷戀下棋，在全國征召下棋高手并許諾：誰勝了國王，國王就滿足他一個要求。后來一個僧人勝了國王，它就要求國王在棋盤上放麥粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是16粒，32粒，64粒等等，一直放到64格，它只要棋盤上的麥粒。國王笑他，“真傻，就要這一點麥粒?！鄙苏f，“恐怕你的國庫里沒有那么多的麥?！?。同學們，你們認為國王的國庫里有那么多的麥粒嗎？

故事情境的設置有效地構建了愉悅的教學情境，使教學內容深深地觸發(fā)學生的心靈深處，激發(fā)了學生求知的火花，產生了強烈的好奇心和濃厚的探究興趣，同時也為探究有理數(shù)乘方埋下了伏筆。

二、創(chuàng)設游戲情境、營造學習氛圍

教師通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的愿望，從而讓學生在做游戲的活動中學習數(shù)學、應用數(shù)學、理解數(shù)學。例如在學習平面直角坐標系時，首先進行找座位的比賽：讓大家根據教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學能正確快速地找到自己的座位。大部份同學的卡片上寫著例如“2排5列”、“3排4列”等，個別同學卡片上寫著（）排3號，5排（）號。大部分同學很快找到了自己的座位，個別同學找了一會沒找到，這時老師適時提出問題：“大家想想，他們幾個為什么找不到座位？”通過大家討論補充，明確了要準確找到座位，就應該寫明第幾排第幾列。用生活中司空見慣的座位入手，創(chuàng)設一個重排位置的情境，將學生引入這堂課的重點——確定位置所需要的條件，這樣將原來的書本內容轉化為學生熟悉的生活現(xiàn)象，將知識生活化，使本來枯燥的教學知識變得格外生動，學生的印象更加深刻。

三、創(chuàng)設質疑情境，引發(fā)學生思考

質疑是學生動腦的一種表現(xiàn)方式，也是他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問和解決問題的方式。課堂教學中，教師不僅要釋疑、解惑，而且還要啟思、設疑，引導學生思考更深次的問題。例如，在學習幾何證明推理時，我出了這樣一個問題：如圖，這是一輛東西方向行駛的汽車，你能根據圖形判斷出它正向哪個方向行駛嗎？開始時多數(shù)學生認為無法判斷，部分學生認為兩個方向都有可能，極少數(shù)學生在認真思考。這時，教師鼓勵學生仔細觀察，聯(lián)系生活常識，認真得出結論并說明道理。學生經過觀察、分析、交流討論，最終確認車是向西行駛的。理由是通常車是靠右側行駛的，車門開在右側，我們看不見車門，說明車門開在另一側。所以車自西向東行駛。一番分析，學生們心悅誠服，真正體會到證明的必要性，同時也認識到數(shù)學的嚴謹性。

四、創(chuàng)設趣味情境，引導學生探究

依據新評價理念：數(shù)學教學更的是數(shù)學活動的教學，特別是要讓學生通過活動經歷數(shù)學知識的形成和應用過程。用多種手段和方法來調動學生學習的積極性，促進學生主動地思考問。例如：在學習概率一節(jié)時，我借鑒了這樣一個教學活動：全世界大約有60億人口，有多人不能卷舌呢？當然不能把全世界的每個人都進行統(tǒng)計，學生以前學過統(tǒng)計的初步知識，很快都能知運用樣本去統(tǒng)計總體，于是很快就能達成共識，用班級現(xiàn)有的50個人的做統(tǒng)計，于是每個人都迅速行動起來，看自己能不能卷舌，很快得出50人中不能卷舌的有5人，占全班總人數(shù)的1/10，進而算出全世界不能卷舌的人口總數(shù)。這一活動的設計，一下子抓住了大多數(shù)學生，使多數(shù)學生能參與到教學活動中來。

一位美國教育學家說過：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提出問題的性質和發(fā)問的方法查出來。作為教師，若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學工作是不能收到成效的”在日常教學中，針對初中生好奇好勝的心理，教師從學生實際出發(fā)，精心設計課堂教學，創(chuàng)設有助于學生自主學習、有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的問題情境，讓學生在獲得知識的同時享受知識給他們帶來的快樂。使學生愿學、樂學、會學，教師樂教、能教、善教，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。