肖瑞潔

（河北民族師范學(xué)院附屬中學(xué) 承德市 067000）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！薄耙伞笔撬季S的開端。“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)”。充分利用學(xué)生求新、好奇與渴望成功的心理，綜合利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高能力是非常重要的。也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的關(guān)鍵。那么，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣呢？以下是我的幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

故事，是學(xué)生們非常喜歡的，因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，故能吸引孩子們的注意力，并能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考。例如，在學(xué)習(xí)冪的運(yùn)算時(shí)，這樣導(dǎo)入新課：古印度的國王合罕迷戀下棋，在全國征召下棋高手并許諾：誰勝了國王，國王就滿足他一個(gè)要求。后來一個(gè)僧人勝了國王，它就要求國王在棋盤上放麥粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是16粒，32粒，64粒等等，一直放到64格，它只要棋盤上的麥粒。國王笑他，“真傻，就要這一點(diǎn)麥粒。”僧人說，“恐怕你的國庫里沒有那么多的麥粒”。同學(xué)們，你們認(rèn)為國王的國庫里有那么多的麥粒嗎？

故事情境的設(shè)置有效地構(gòu)建了愉悅的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容深深地觸發(fā)學(xué)生的心靈深處，激發(fā)了學(xué)生求知的火花，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的探究興趣，同時(shí)也為探究有理數(shù)乘方埋下了伏筆。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境、營造學(xué)習(xí)氛圍

教師通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，從而讓學(xué)生在做游戲的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí)，首先進(jìn)行找座位的比賽：讓大家根據(jù)教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學(xué)能正確快速地找到自己的座位。大部份同學(xué)的卡片上寫著例如“2排5列”、“3排4列”等，個(gè)別同學(xué)卡片上寫著（）排3號(hào)，5排（）號(hào)。大部分同學(xué)很快找到了自己的座位，個(gè)別同學(xué)找了一會(huì)沒找到，這時(shí)老師適時(shí)提出問題：“大家想想，他們幾個(gè)為什么找不到座位？”通過大家討論補(bǔ)充，明確了要準(zhǔn)確找到座位，就應(yīng)該寫明第幾排第幾列。用生活中司空見慣的座位入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)重排位置的情境，將學(xué)生引入這堂課的重點(diǎn)——確定位置所需要的條件，這樣將原來的書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，將知識(shí)生活化，使本來枯燥的教學(xué)知識(shí)變得格外生動(dòng)，學(xué)生的印象更加深刻。

三、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)學(xué)生思考

質(zhì)疑是學(xué)生動(dòng)腦的一種表現(xiàn)方式，也是他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問和解決問題的方式。課堂教學(xué)中，教師不僅要釋疑、解惑，而且還要啟思、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考更深次的問題。例如，在學(xué)習(xí)幾何證明推理時(shí)，我出了這樣一個(gè)問題：如圖，這是一輛東西方向行駛的汽車，你能根據(jù)圖形判斷出它正向哪個(gè)方向行駛嗎？開始時(shí)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為無法判斷，部分學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)方向都有可能，極少數(shù)學(xué)生在認(rèn)真思考。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，聯(lián)系生活常識(shí)，認(rèn)真得出結(jié)論并說明道理。學(xué)生經(jīng)過觀察、分析、交流討論，最終確認(rèn)車是向西行駛的。理由是通常車是靠右側(cè)行駛的，車門開在右側(cè)，我們看不見車門，說明車門開在另一側(cè)。所以車自西向東行駛。一番分析，學(xué)生們心悅誠服，真正體會(huì)到證明的必要性，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

依據(jù)新評價(jià)理念：數(shù)學(xué)教學(xué)更的是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，特別是要讓學(xué)生通過活動(dòng)經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程。用多種手段和方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地思考問。例如：在學(xué)習(xí)概率一節(jié)時(shí)，我借鑒了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：全世界大約有60億人口，有多人不能卷舌呢？當(dāng)然不能把全世界的每個(gè)人都進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生以前學(xué)過統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)，很快都能知運(yùn)用樣本去統(tǒng)計(jì)總體，于是很快就能達(dá)成共識(shí)，用班級(jí)現(xiàn)有的50個(gè)人的做統(tǒng)計(jì)，于是每個(gè)人都迅速行動(dòng)起來，看自己能不能卷舌，很快得出50人中不能卷舌的有5人，占全班總?cè)藬?shù)的1/10，進(jìn)而算出全世界不能卷舌的人口總數(shù)。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一下子抓住了大多數(shù)學(xué)生，使多數(shù)學(xué)生能參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

一位美國教育學(xué)家說過：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提出問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。作為教師，若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不能收到成效的”在日常教學(xué)中，針對初中生好奇好勝的心理，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的問題情境，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)享受知識(shí)給他們帶來的快樂。使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，教師樂教、能教、善教，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。