鄭華妹

歷史課堂教學的時效性簡單的說就是通過課堂的教學來促進學生的發(fā)展。課堂教學是現(xiàn)階段進行教育的主要場所，有效性的教學可以讓學生主動的進行學習。同時，有效性教學具有一定程度的針對性，所以教師應該對其進行正確的認識，并采取相應的措施來不斷完善教學。

一、歷史課堂教學的現(xiàn)狀

首先，教師在進行教學的過程中對有效教學行為的認識程度嚴重不足，受到傳統(tǒng)教學的影響相對較大，這對新課標的教學模式有著很重要的影響。例如在導入教學的方面語言相對較為刻板，難以激發(fā)學生的學習興趣，這也就使學生對課堂教學的內(nèi)容缺乏探究的欲望，無法有效開展課堂教學，不利于教學質(zhì)量的提高。

其次就是課堂提問的方面，就現(xiàn)階段初中歷史課堂教學的狀況來講，教師所提出的問題效率相對較低，不具有有效性。例如問題的含金量嚴重不足；僅僅是對教材內(nèi)包含的知識進行提問。此外，教師缺乏與學生之間的互動，這也就不利于對學生參與意識的培養(yǎng)，難以活躍課堂教學的氛圍，不利于提高學生學習的積極性。

最后就是教師沒有正確認識到學生的主體地位，沒有對自身進行準確的定位，所以在實際的教學實踐過程中出現(xiàn)教師指導不到位的現(xiàn)象，使教學過程出現(xiàn)一系列的問題。例如學生缺乏自主學習的習慣，除了課堂教學對相關資料沒有進行了解與關注；學校內(nèi)部的教學資源有限，但教師沒有幫助學生形成觀察生活，利用資源的思想，這也就在一定程度上降低了學習的效率與質(zhì)量。

二、初中歷史課堂教學的完善途徑

1．激發(fā)學生的學習興趣

學生的學習興趣是保障歷史教學有效性的重要方式，這就要求教師在進行課堂教學過程中采取相應的方式來激發(fā)學生的學習興趣，以此來提高歷史課堂教學的有效性。眾所周知，好的課堂引入可以提高學生的動力，使其主動對知識進行探索與思考，所以，教師在對課題引入時，應設計相應的問題或者情景模式，將課堂教學轉(zhuǎn)變成對知識的探索，以此來激發(fā)學生的積極性；其次，通過對學生參與意識與競爭意識的培養(yǎng)也可以激發(fā)學生學習動力，這就要求教師對其進行正確的引導，按照初中生的心理特點來調(diào)動學生的積極性，使其主動的參與到教學過程中來，為教學創(chuàng)造良好的氛圍；對教學方式進行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學方式較為繁瑣，難以吸引學生的注意力，所以教學的過程中教師應該對教材的內(nèi)容進行靈活處理，求新求奇，這也是激發(fā)學生學習興趣的方式；最后就是與實際生活進行聯(lián)系，知識是為了對生活中的問題進行解決，所以在教學的過程中應該注重對學生觀察意識與解決問能力進行培養(yǎng)，使學生不斷的拓展自身知識面，這種方式既可以激發(fā)學生的興趣，也可以幫助學生進行全面發(fā)展。例如在對江南地區(qū)的開發(fā)進行教學時，教師可以按照生活習慣來對問題進行設計：如果你是魏晉南北朝時期的北方人，你會如何選擇？江南地區(qū)的開發(fā)對我國總體發(fā)展有著哪些方面的影響等等。通過這種方式來讓學生明白歷史如何的服務于社會。

2．正確對教師進行定位

隨著教改的不斷深入與完善，教師自身的地位發(fā)生了一定的變化，教師與學生之間的關系也存在一定的轉(zhuǎn)變，但很多教師沒有對自身進行正確定位，這也就不利于歷史課堂教學有效性的發(fā)展。教師不僅是知識的傳遞者，也是學生學習生涯中的顧問，其需要對學生進行正確的引導，以此來幫助學生進步與發(fā)展。當然，這并不是說教師在教育中的地位下降了，而是走向了多元化，教師不僅要對學生的課程進行負責，在教學的過程中還起到開發(fā)的作用，這就要求教師對自身的能力進行正確的認識，并對教育工作進行總結(jié)與創(chuàng)新，以此來提高歷史課堂教學的有效性。

3．尊重學生的主體地位

新教改提出學生在教學中占有主體地位，在這一狀況下，學生敢于對自我的能力進行展示，個性得到了一定程度的發(fā)展，這也在一定程度上提高了課堂教學的時效性。但在教學的過程中，想要充分發(fā)揮學生自身的主動性，就要求教師為學生創(chuàng)造相應的條件，并在教學的過程中尊重學生的主體地位。例如在對新政進行教學的時候，將對羅斯福新政的認識與評價這一問題教給學生，讓學生按照自己所掌握的知識與資料來對其進行分析與研究，從不同的方面對其進行評價，這種方式可以幫助學生對知識進行掌握，使其可以辯證的對認識成果進行判斷，這種方式是新課改的要求，也是提高歷史課堂教學有效性的體現(xiàn)。

4．課堂教學向著多樣化的趨勢發(fā)展

初中的課堂并不是千遍一律的，隨著教改的發(fā)展，課堂教學多樣化已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢，在這一基礎上對歷史的教學提出了新的標準，也就是教學方式與手段的多樣化，以此來激發(fā)學生的學習興趣、提高注意力與有效性。教師應該按照現(xiàn)代初中教學的特點，來制定相應的方式進行教學，例如較為常見的情景教學、問題探究教學、小組合作教學、辯論教學等等，教師可以按照學生之間的差異性來制定方式，以此來讓學生積極的參與到教學中來，提高課堂教學的有效性。

結(jié)語：隨著教改的段發(fā)展，歷史課堂教學時效性的提高方式也在不斷的完善，想要促進教育的進步與發(fā)展，就要求教育工作人員在不斷的實踐過程中探索經(jīng)驗，完善不足。

[1]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京師范大學出版社，2007，（01）

[2]崔允淳.有效教學[M].華東師范大學出版社，2009，（06）