粟 莉，郎 爽

（1南京師范大學(xué) 研究生院，江蘇 南京 210023；2南京師范大學(xué) 社會(huì)發(fā)展學(xué)院，江蘇 南京 210023）

研究生教育承擔(dān)著向社會(huì)各行各業(yè)輸送高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的重任。作為研究生教育的基礎(chǔ)——課程體系來(lái)說(shuō)，如何建設(shè)一個(gè)既滿(mǎn)足個(gè)人又適應(yīng)社會(huì)需求的課程體系來(lái)迎接全球化的挑戰(zhàn)，這是一個(gè)迫切的問(wèn)題。隨著全球化的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已進(jìn)入了一個(gè)更加高速的信息時(shí)代，整個(gè)人類(lèi)已經(jīng)成為一個(gè)不可分割的全球化的整體，研究生教育也不例外。對(duì)于我國(guó)研究生教育來(lái)說(shuō)，要充分運(yùn)用這種全球化影響的積極方面，通過(guò)分析美英日德發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育中課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，吸收他們合理有效的經(jīng)驗(yàn)，完善我們研究生教育的課程體系。

一、美英日德研究生課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

（一）重視基礎(chǔ)課程建設(shè)

構(gòu)建寬廣和扎實(shí)的研究生基礎(chǔ)理論知識(shí)。在美國(guó)，通才教育一般在大學(xué)本科階段完成，更為專(zhuān)業(yè)更為精細(xì)的教育則是在研究生階段完成的。各學(xué)院的研究生課程針對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)具體特點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同種類(lèi)基礎(chǔ)理論課程，并輔以具體措施加以落實(shí)。大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的“基礎(chǔ)學(xué)科的課時(shí)數(shù)在一半以上，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)只占二分之一到三分之一左右?！盵1]:95-97。有些大學(xué)的博士研究生的基礎(chǔ)課程也相當(dāng)重視。例如，在夏威夷大學(xué)世界史專(zhuān)業(yè)，其博士研究生在讀期間必修兩門(mén)基礎(chǔ)課程，一是入門(mén)性的，二是提高性的。入門(mén)性基礎(chǔ)課程以大量經(jīng)典閱讀為基礎(chǔ)，討論其寫(xiě)作方法和對(duì)后世歷史研究的作用和影響，當(dāng)然也討論世界史熱點(diǎn)話(huà)題，目的是幫助學(xué)生了解經(jīng)典著作以及宏觀(guān)歷史研究方法，樹(shù)立正確研究觀(guān)念及方法。提高性基礎(chǔ)課程要求比較靈活，可由學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自行選擇閱讀方向。除此以外，在專(zhuān)業(yè)課程中還有更為細(xì)致的技能課程和理論學(xué)習(xí)課程，以使其博士研究生能達(dá)到專(zhuān)業(yè)歷史研究者的水平。

在日本，第二次世界大戰(zhàn)后恢復(fù)了高等教育，參照美國(guó)研究生院制度進(jìn)行教學(xué)改革，重視基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，要求碩士研究生和博士研究生全部要進(jìn)行一定的課程學(xué)習(xí)，修完課程才能申請(qǐng)畢業(yè)。碩士研究生的課程學(xué)習(xí)期限為兩年，同時(shí)要求必須修滿(mǎn)三十個(gè)學(xué)分以上。博士研究生要順利完成學(xué)期內(nèi)規(guī)定的相關(guān)課程，才能申請(qǐng)畢業(yè)[2]:40-42。在2005年日本中央教育審議通過(guò)的《新時(shí)代的研究生教育》，其中要求各大學(xué)研究生院要明確教育課程的目的，制定詳細(xì)的研究生課程計(jì)劃。為此，第二年文部科學(xué)省就制定了為期五年的《研究生教育實(shí)施振興剛要》，在修正的《研究生院設(shè)置基準(zhǔn)》中要求學(xué)院在制定計(jì)劃時(shí)要明確提出研究生課程的實(shí)施措施及培養(yǎng)目標(biāo)等，達(dá)到實(shí)質(zhì)性的提高研究生教育目的。

（二）課程的多樣化

隨著全球化浪潮推進(jìn)，文化多元化發(fā)展，課程建設(shè)也呈現(xiàn)出多樣化特征。課程多樣化，包括課程種類(lèi)多樣化，課程實(shí)施方式多樣化以及課程知識(shí)內(nèi)容多樣化。課程種類(lèi)多樣化發(fā)展，主要體現(xiàn)在課程門(mén)類(lèi)、課程種類(lèi)數(shù)量的增加，如增加必修選修課課程設(shè)置，增設(shè)選修課程種類(lèi)等。美國(guó)和英國(guó)選修課程比例都很高。斯坦福大學(xué)教育學(xué)院研究生課程“實(shí)行跨學(xué)科綜合，擴(kuò)大了學(xué)科范圍。開(kāi)設(shè)新的綜合型課程，使課程種類(lèi)更加齊全。課程內(nèi)容既有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)及方法論等人文學(xué)科課程，也有行為學(xué)和自然科學(xué)課程，還加入了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)課程，使得整個(gè)課程體系表現(xiàn)得比較完善而多樣[3]:120-122?！?/p>

其次，課程實(shí)施方式多樣化。伴隨現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的廣泛普及，科技進(jìn)校園已不再是難事，各個(gè)高校的課堂上都利用多媒體教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例研討等教學(xué)方式，力求課程教學(xué)方式多樣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

再次，課程知識(shí)內(nèi)容多樣化。一般地，在校學(xué)習(xí)課程內(nèi)容一般分為三方面：“一是實(shí)踐性知識(shí)，一般稱(chēng)為知識(shí)技能；二是方法論知識(shí)，即學(xué)習(xí)方法；三是為什么而學(xué)習(xí)的價(jià)值性知識(shí)[4]:73-78”。在過(guò)去，各高校普遍注重知識(shí)技能或?qū)嵺`性知識(shí)培養(yǎng)，忽視方法論知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)培養(yǎng)。隨著高?！爱a(chǎn)學(xué)研”關(guān)系的日益緊密，許多國(guó)家的高校逐漸認(rèn)識(shí)到方法論知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)培養(yǎng)重要性，也開(kāi)設(shè)了相應(yīng)課程，且比例有升高趨勢(shì)。

（三）課程的國(guó)際化

課程國(guó)際化是高等教育國(guó)際化發(fā)展必然趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)的是一種課程教育新理念，強(qiáng)調(diào)的是課程國(guó)際化傾向、國(guó)際化視野和全球觀(guān)。課程國(guó)際化一般是指國(guó)際課程或者跨國(guó)課程，主要有以下幾種類(lèi)型：一種是關(guān)于國(guó)際教育的課程，一種是注重國(guó)際主題研究的課程，此外還有關(guān)于地區(qū)性的研究課程和國(guó)際普遍關(guān)注重大課題或前沿問(wèn)題的研究課程。

國(guó)際化教育的另一種表現(xiàn)是培養(yǎng)國(guó)際交換生或者跨國(guó)交換生。在英國(guó)，國(guó)際交換生已經(jīng)成為一種很普遍現(xiàn)象。英國(guó)本國(guó)的學(xué)生通過(guò)參加學(xué)術(shù)沙龍、文化交流、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐等方式經(jīng)常到其他國(guó)家做短期交流。當(dāng)然，英國(guó)各大學(xué)每年也都接待來(lái)自其他國(guó)家的交換學(xué)生。學(xué)生通過(guò)交換學(xué)習(xí)能夠?qū)粨Q國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況、人文社會(huì)環(huán)境以及高校教育等諸多方面有大致了解，這樣不僅提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和國(guó)際化視野。

（四）課程設(shè)置及授課的靈活性

根據(jù)研究生不同的研究方向和興趣，靈活設(shè)置課程，授課方式也有很大的靈活性。

首先在課程設(shè)置方面，英國(guó)的大學(xué)各專(zhuān)業(yè)主要課程大概在20－30門(mén)之間，但基本沒(méi)有全校的統(tǒng)一課程，且各專(zhuān)業(yè)課程區(qū)別比較大。相似專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程區(qū)別不大，大體上相同，只是專(zhuān)業(yè)課程有所區(qū)別，但專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)數(shù)少。這樣的課程設(shè)置能提供給學(xué)生更多就業(yè)機(jī)會(huì)。在德國(guó)，研究生教育更重視博士階段的培養(yǎng)，其博士生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)博士生科研能力及在科學(xué)研究過(guò)程中面對(duì)不斷出現(xiàn)的問(wèn)題能有自己獨(dú)到見(jiàn)解的解決能力，并要求通過(guò)實(shí)踐達(dá)到自身能力的提高。所以德國(guó)博士研究生主要通過(guò)科研和教學(xué)工作來(lái)培養(yǎng)，沒(méi)有課程學(xué)習(xí)硬性規(guī)定，沒(méi)有學(xué)分要求。博士研究生在學(xué)習(xí)期間主要任務(wù)就是撰寫(xiě)博士學(xué)位論文，通常他們的論文都是總結(jié)導(dǎo)師科研項(xiàng)目所取得的階段性成果。

其次在授課方式上，通過(guò)靈活采用各種授課方式，吸引學(xué)生目光，讓學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到應(yīng)該掌握的知識(shí)?！懊烙蓢?guó)在這方面做得很好，課堂上，老師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都先表?yè)P(yáng)學(xué)生的勇敢，并希望學(xué)生能夠?qū)處熕鶄魇诘挠^(guān)點(diǎn)提出疑問(wèn)。在英國(guó)，如果一個(gè)教師的課堂上沒(méi)有一個(gè)學(xué)生發(fā)言，那么校方則認(rèn)為這個(gè)教師是不合格的，他所教的知識(shí)無(wú)法引起學(xué)生的興趣。在美國(guó)，課前教師會(huì)布置下次討論課需要閱讀的書(shū)籍，下次上課時(shí)，教師會(huì)在黑板上寫(xiě)出這次課的討論主題，并讓學(xué)生自由發(fā)言，表述他們的觀(guān)點(diǎn)和想法，再互相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后由教師做全面的總結(jié)，在原來(lái)的基礎(chǔ)上形成新的觀(guān)點(diǎn)和看法。這種授課方式，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，而不是成為被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象[5]:118-119?！?/p>

二、美英日德研究生課程體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的啟示

我國(guó)各高校研究生教育已逐漸淡出學(xué)科課程論的影響，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)興趣、接受能力以及社會(huì)需求等方面的重視，但是與美英日德等發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育還存有不少差距。在學(xué)習(xí)與分析這些先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)具體國(guó)情，得出適合我們研究生課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)啟示。

（一）要增設(shè)足夠數(shù)量和高質(zhì)量跨學(xué)科課程

應(yīng)將跨學(xué)科課程納入到研究生課程設(shè)置當(dāng)中，并要求學(xué)生合理安排自己學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)與研究。在美國(guó)，研究生跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)已經(jīng)得到廣泛落實(shí)，各大學(xué)也力爭(zhēng)在實(shí)踐中完善跨學(xué)科課程的設(shè)置。在我國(guó)，這種跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)目前還未得到足夠重視。所以在我們研究生教育中做課程設(shè)置時(shí)應(yīng)該多考慮設(shè)置一些跨學(xué)科課程，并以相關(guān)制度要求學(xué)生修學(xué)跨學(xué)科課程。

美國(guó)麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)研究生課程有三種教學(xué)計(jì)劃。一類(lèi)是一定數(shù)量必修和選修課程；一類(lèi)是根據(jù)學(xué)生自己實(shí)際情況獨(dú)立制定課程計(jì)劃；一類(lèi)是學(xué)生根據(jù)自己興趣制定課程計(jì)劃。這些課程可以跨學(xué)科、跨學(xué)院學(xué)習(xí)，也可以學(xué)習(xí)一年或半年，有些可根據(jù)自己需要安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在日本，為解決人才短缺危機(jī)，適應(yīng)現(xiàn)代跨學(xué)科研究發(fā)展需要，新設(shè)立了一種綜合性博士學(xué)位，其課程要求主要是修學(xué)綜合課程和跨學(xué)科課程。

（二）推行和完善研討式研究生課程教學(xué)方式

廣泛推行研討式教學(xué)方式并使之成為研究生教學(xué)主要方式。由于研究生教學(xué)主要是培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)術(shù)思維能力和批判精神，研討式教學(xué)方式能積極調(diào)動(dòng)研究生此方面能力。

英法美等一流高校采取了一系列有效措施，鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與各種科研活動(dòng)，盡早讓學(xué)生得到科研訓(xùn)練，初步了解和掌握科研方法，并且要求學(xué)生將自己研究報(bào)告拿到課上和老師同學(xué)們共同分享，請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)，并努力找出其中存在不足的地方，對(duì)研究成果進(jìn)行反復(fù)修改，以期達(dá)到完善。據(jù)調(diào)查，我國(guó)的絕大多數(shù)研究生課程教學(xué)仍停留在以老師單方面的傳授講授為主的方式上，教學(xué)手段單一，很難在課堂上培養(yǎng)和激發(fā)研究生獨(dú)立思考和質(zhì)疑的能力，造成了學(xué)生的“思想被綁架”的現(xiàn)象。

（三）課程要以人為本、以學(xué)生為中心

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)和合理課程安排是提高學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素質(zhì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力不僅要在宏觀(guān)的制度層面加以引導(dǎo)，更重要的是要在微觀(guān)的課程教學(xué)等層面加以培養(yǎng)。因此，在課程教學(xué)活動(dòng)中，要改變?cè)瓉?lái)死板、壓抑、守舊教學(xué)方式，應(yīng)以人為本、因材靈活施教，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格品質(zhì)和批判精神。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和課程安排上，要以學(xué)生為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判思維，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威；著重提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，敢于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。

（四）加強(qiáng)課程的國(guó)際化

在全球化背景下構(gòu)建具有國(guó)際視野的研究生課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，研究生課程設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到國(guó)際化影響，將國(guó)際化教育理念納入到研究生課程體系中，應(yīng)努力做到讓研究生課程參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，盡力與國(guó)際先進(jìn)水平接軌，建設(shè)高水平研究生國(guó)際化課程。如通過(guò)制度改革設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金資助學(xué)生參加國(guó)際高水平學(xué)術(shù)會(huì)議、聯(lián)合培養(yǎng)、交換生、境外學(xué)術(shù)交流等，并從培養(yǎng)制度上以承認(rèn)學(xué)分或者要求必修學(xué)分形式加以強(qiáng)化鞏固。同時(shí)還應(yīng)注重外語(yǔ)教學(xué)，改善本科式外語(yǔ)教學(xué)，主要是提高學(xué)生外語(yǔ)日常交往能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)外語(yǔ)水平。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，在這個(gè)知識(shí)大爆炸社會(huì)，研究生應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新研究成果，運(yùn)用到自己理論和實(shí)踐研究中。這就必定要求學(xué)生有較高外語(yǔ)水平，才能夠達(dá)到學(xué)術(shù)方面中西貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

（五）課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)彈性化發(fā)展需要

課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的彈性化發(fā)展的需要，除了增加開(kāi)設(shè)跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科課程之外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)部分的小學(xué)分微課程以擴(kuò)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，增加開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生多選多學(xué)。建立完善學(xué)分制考查方式，完善配套改革，并在輔修制、雙學(xué)位制方面進(jìn)行深入的探索研究和改革。學(xué)校不應(yīng)限制學(xué)生選課門(mén)數(shù)，只要在規(guī)定畢業(yè)年限內(nèi)修滿(mǎn)所需學(xué)分即可畢業(yè)，不應(yīng)限制最低學(xué)習(xí)年限，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生提前修滿(mǎn)學(xué)分畢業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生修習(xí)雙學(xué)位。目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校還是學(xué)分學(xué)年制，在最低學(xué)習(xí)年限上修滿(mǎn)學(xué)分才能申請(qǐng)畢業(yè)，即使可以申請(qǐng)?zhí)崆爱厴I(yè)也因手續(xù)和要求繁瑣使大部分優(yōu)秀學(xué)生放棄，這樣不利于提高優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)研究生導(dǎo)師根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的基本要求結(jié)合研究生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)制定適合研究生個(gè)人的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣的方式可使研究生獲得更大的自主權(quán)。

（六）倡導(dǎo)互動(dòng)的課外學(xué)習(xí)

研究生課外學(xué)習(xí)對(duì)研究生素質(zhì)提高起著重要作用。因此，有必要將研究生課外學(xué)習(xí)納入到研究生整體課程中進(jìn)行規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去尋求機(jī)會(huì)來(lái)加深自身素養(yǎng)，并通過(guò)學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等課外活動(dòng)開(kāi)展，構(gòu)建研究生學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)和前沿性講座學(xué)習(xí)對(duì)于促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)水平提升的重要作用[6]:23-27。也可通過(guò)各高校之間互助合作或交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)體會(huì)不同學(xué)者觀(guān)點(diǎn)以及各位大家名人的獨(dú)特風(fēng)格。

除此以外，我們還應(yīng)重視基礎(chǔ)性課程建設(shè)。通過(guò)提高基礎(chǔ)性課程目標(biāo)要求等，來(lái)提高研究生基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能水平。

總之，研究生課程體系建設(shè)是一系列環(huán)節(jié)所組成的系統(tǒng)工程。我們要為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)有廣博知識(shí)的人才，培養(yǎng)具有獨(dú)到見(jiàn)解解決問(wèn)題的人才，而不是只會(huì)一心只埋頭做學(xué)問(wèn)的書(shū)呆子。改革和完善當(dāng)前研究生課程體系，逐步建設(shè)形成高層次專(zhuān)門(mén)人才所需知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究生課程體系，是一個(gè)具有深遠(yuǎn)影響的理論和實(shí)踐問(wèn)題，需要我們持續(xù)不懈的努力。

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