夏小維

成就動機是一種基本的社會性動機，是指想要很好地完成困難的工作，在競爭的條件下獲得優(yōu)良成績的動機。在行為上，它表現(xiàn)為一個人對自己認為有價值的、重要的社會或生活目標的刻意追求。近年來，許多研究表明了成就動機在人的成就行為中的重要作用。在高職學校EOP教學的情境下，如何激發(fā)學習者學習英語的成就動機成了提高英語教學質(zhì)量的關鍵。

一、成就動機及其內(nèi)驅(qū)力成分

在20世紀五六十年代，著名教育心理學家奧蘇貝爾提出了成就動機內(nèi)驅(qū)力構成論。他認為學習者的學業(yè)成就動機至少包括三個方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力（cognitive drive）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力(ego-enhancment drive)和附屬內(nèi)驅(qū)力(affiliative drive)。

認知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求了解和理解知識，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題解決問題的需要。認知內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向如探究、操作、領會以及應付環(huán)境等有關的心理素質(zhì)中派生出來的。認知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習任務本身，所以也稱為內(nèi)部動機，是一種最穩(wěn)定、最重要的動機。自我提高的內(nèi)驅(qū)力，指個體憑自己的勝任能力和工作能力贏得相應地位的需要。它并不直接指向?qū)W習任務本身，而是把成就看作贏得地位和自尊心的根源，是一種外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力，是指個人為了贏得長者（家長或教師）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的需要，顯然是一種外部動機。

二、成就動機及其內(nèi)驅(qū)力理論在高職英語EOP教學實踐中的應用

高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向是指高職英語教學從單純語言知識建構和基本語言技能培養(yǎng)的模式轉(zhuǎn)向圍繞學生需求和職業(yè)需求，以工作場景分析為前提，以崗位需求為導向，培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中應用英語進行交際的能力。

成就動機及其內(nèi)驅(qū)力理論對于國內(nèi)外語教學EOP實踐具有重要的指導作用。以上三個方面的內(nèi)驅(qū)力，在實際外語EOP教學中加以利用，可以激發(fā)學習者的英語學習成就動機，提高英語學習的效率。

（一）認知內(nèi)驅(qū)力

心理學研究表明，兒童很早就開始探索他們周圍的世界，對新異的事物特別感興趣，兒童的這些好奇心與探究環(huán)境的傾向是最初的潛在的動機力量。這一點在兒童的英語學習中也得到了驗證。初次接觸英語的兒童對于異于母語的英語發(fā)音充滿好奇，加之極強的模仿能力，在較短的時間內(nèi)也能掌握較多的日常用語。但是高職學生學習英文，比如說背誦四、六級單詞，很少是由于對單詞本身感興趣而有此舉的。那么，學習者英語學習認知內(nèi)驅(qū)力的不斷喪失是由于什么引起的呢？筆者認為，不少高職院校的教師還習慣于傳統(tǒng)的教學方法，教師“滿堂灌”學生“滿堂學”，其結果既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也窒息了學生的創(chuàng)造性和學習興趣。同時，高職院校英語教學，過度強調(diào)教材內(nèi)容、教學進度以及考試評分方式的齊一化，雖然學生享受到了平等的教育機會，但是不同的學習者有不同的能力和學習經(jīng)驗，齊一化抹殺了學習者的個體差異，從而也減弱了認知內(nèi)驅(qū)力的作用。

從以上分析可以看出，要激發(fā)學習者學習英語的認知內(nèi)驅(qū)力，首先要求教師要有教學思想上的改變。在高職英語教學中，英語教師首先在思想上不能把自己禁錮在一兩種理論框架之中，也不能人云亦云，盲目地追趕最新的教學理念，而應根據(jù)實際的情況，制定相應的教學計劃，把新的與現(xiàn)有的行事方式結合起來。如國家《英語課程標準》提倡的任務型語言教學，就是時下比較流行又行之有效的一種教學思想。它能有效地激發(fā)學習者的任務動機和情景動機，使學習者的興趣和注意力直接指向英語和英語學習本身，結合EOP教學更能將認知內(nèi)驅(qū)力的潛在力量得到發(fā)揮。前人也為我們探索了許多與上述教學思想相適應的教學方法，如交際法、全身反應法、社團語言學習法等等。這些教學方法各有千秋，也各有利弊。在實際教學中，我們可以去粗取精，將適合英語課堂教學的那部分精髓大膽地運用。同時應注意學習者的個體差異，一部分高職院校的學生基礎較差，沒有英語學習成功的經(jīng)驗，教師應注重向此類學生提供成功的體驗。教育心理學中有一句名言：差生就是那些教師為之提供機會最少的學生。很大部分缺乏英語學習認知內(nèi)驅(qū)力的學習者的問題在于缺乏成功的學習體驗。在屢試屢敗的情況下，這部分學習者形成了習得性無助，并將英語學習的失敗歸因于自身“缺乏語言學習天分”等等內(nèi)部控制點。教師必須盡可能多地向?qū)W習者提供機會和成功的學習體驗，給予及時地反饋和積極的評價，并指導學習者的正確歸因，逐步消除習得性無助的影響，幫助學習者擺脫“失敗的英語學習者”這一形象，激發(fā)其英語學習的認知內(nèi)驅(qū)力。

（二）自我提高的內(nèi)驅(qū)力

在高職院校中，自我提高的內(nèi)驅(qū)力在學習者的成就動機構成中常常占有最大的比重。原因有二，其一，只有絕少部分的學習者能始終保持認知的內(nèi)驅(qū)力，并把掌握大量的知識作為目標本身；其二，高職英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語方向的高等技術應用型專門人才，自我提高的內(nèi)驅(qū)力可以促使學習者努力學習英語，以取得自尊和在班級中的地位，并為未來的職業(yè)和生活做好準備。

因此教師應在平時注意激發(fā)學習者的自我提高內(nèi)驅(qū)力。但是大多數(shù)高職院校中英語教學仍然以EGP為主。學生認為通用英語與職業(yè)能力提高關系不大，嚴重缺乏學習動力。在英語EOP教學實踐中，教師可以引進職業(yè)英語能力的競爭。此處的競爭既包括考核，也包括平時課堂中使用的教學技巧。尤其是考核，從學習過程這一宏觀角度來看，是非常必要的。教師不能奢望學習者在沒有系統(tǒng)計劃、沒有規(guī)則限制、沒有定期考核的情況下仍能持續(xù)自覺地進行英語學習。教師給予學習者的中肯的、切合實際的消極反饋有助于其自我提高內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。但激發(fā)自我提高的內(nèi)驅(qū)力要適可而止。學習者具有過高的自我提高內(nèi)驅(qū)力，會導致兩大弊端，首先，學習者的抱負水準過高，如果遇到確實力不能及的學習任務時，自尊心會受到傷害；其次，學習者會忽視自我的缺陷，將失敗歸因于一些外部控制點，不敢承認自己的錯誤。這兩種現(xiàn)象在英語學習者中是普遍存在的。過分強調(diào)自我提高內(nèi)驅(qū)力還會導致學習者功利主義的傾向。那些學英語旨在過級的學習者，當目標實現(xiàn)之后，就不會再投入后繼的英語學習之中，這也是我國的大學生英語能力“石化現(xiàn)象”普遍發(fā)生的原因。教師有責任激勵學習者不斷地向更高的目標前進。

（三）附屬的內(nèi)驅(qū)力

附屬的內(nèi)驅(qū)力既不直接指向?qū)W習任務，也不指向?qū)W業(yè)成就，而只是為了滿足家長、師長的要求，從而保持自己得到贊許或認可。附屬內(nèi)驅(qū)力有兩方面的特點，其一，學習者對于長者具有感情上的依附性，并在行動上追隨、模仿長者；其二，長者的贊許和認可使學習者獲得一種派生地位。因此教師不應當吝嗇對學習者的贊許和認可。教師的贊許和認可可以使學習者獲得派生的地位，如其他同學的羨慕等等。學習者更會有意識地使自己的言行符合教師的標準和期望，久而久之，可以產(chǎn)生“皮格馬利翁”效應，自身得到提高。同時教師應注意不同年齡層次學習者的附屬內(nèi)驅(qū)力在成就動機構成中具有不同的比重。年幼的學習者對于教師的依附性較強，而高職的學生已屬于年長的學習者則對同伴的依附性更強些。同伴的贊許和鼓勵更能激勵學習者學好英語。因此，教師還應當從班集體的角度出發(fā)，在班上營造良好的英語學習的氣氛，鼓勵競爭的同時也不忘教導學習者欣賞他人的優(yōu)點長處，以良好的班風來帶動英語學習。

認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力是學校情境下學習者成就動機的組成部分，任一驅(qū)力的增加都可以提升成就動機。所以，在教學中運用時不能因偏重某一驅(qū)力而忽視另外的驅(qū)力。此外，這三種驅(qū)力在不同年齡、不同性別、不同社會背景的學習者身上占有不同的比重。尤其是年齡因素的存在，使得三種驅(qū)力的構成處于不斷的發(fā)展變化之中。因此，高職院校教師應根據(jù)實際的教學條件和學生情況，因人、因地、因時而異，采取不同的、有效的方法以提高學生的成就動機，促進高職英語EOP學習過程的優(yōu)化。

[1]皮連生．學與教的心理學[M]．上海：華東師范大學出版社,1997．

[2]邵瑞珍．教育心理學[M]．上海：上海教育出版社,1997．