王元安，張延芝

王元安/云南旅游職業(yè)學院信息技術系高級講師 (云南昆明650221);張延芝/云南旅游職業(yè)學院信息技術系助教 (云南昆明650221)。

高職的《面向?qū)ο蟪绦蛟O計（C#）》課程是高職高專計算機信息管理專業(yè)中的基于.NET開發(fā)平臺進行崗位能力培養(yǎng)的一門專業(yè)核心課程，它是模擬團隊開發(fā)模式和工作流程，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入加強基礎知識、提升專業(yè)技能、綜合應用這三個階段中的一門集理論與實踐為一體的綜合能力培養(yǎng)的課程。在威客成為趨勢的今天，我們的面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程教學改革也引入了威客平臺。

一、面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程目標

我校該課程改革的總目標：要以人為本，我們的責任是把學生潛能發(fā)揮出來，讓學生人人都能“自信、自立、自尊、自強”。具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、評價問題解決效果這四個能力。

1.素質(zhì)培養(yǎng)目標。通過課程的項目化教學，使得學習主體在學習過程中循序漸進地掌握三個相互依存和聯(lián)系的素質(zhì)：學會獨立地計劃制訂，它是一種預測性和診斷性的工作訓練；學會獨立性地計劃實施，這是一種過程性和形成性的工作訓練；學會獨立地計劃評估，這是一種總結性和反饋性的工作訓練。

2.能力培養(yǎng)目標。培養(yǎng)學生的團隊開發(fā)和協(xié)作意識；能夠從實際工程項目開發(fā)出發(fā)，使學生了解項目開發(fā)與實施的全過程，并逐步進行模塊與程序代碼的設計；使學生能初步掌握.NET面向?qū)ο笤O計思想、ADO.NET數(shù)據(jù)庫訪問組件使用的基礎知識和基本技能；使學生能在教師或他人的指導下完成項目計劃、模塊編程與調(diào)試、項目驗收與運行；使學生能較為合理的計劃和安排學習任務，能利用教育資源進行學習。

3.技能培養(yǎng)目標?；凇敖嬛髁x——情境設置”學習理論，以“工學結合、技能遞進”來設置教學模式，將本課程分為基礎技能、綜合技能和拓展技能這三大模塊。每個模塊下分解為若干情境，情境下再細分為若干個子任務，如圖1所示。將“項目引領（情景設計）、角色扮演、任務驅(qū)動、相互協(xié)作、教師指導、自主學習”的思想貫穿于整個教學過程中

圖1 “工學結合、技能遞進”教學模式設置

二、任務驅(qū)動教學模式的概念和特征

1.任務驅(qū)動教學模式的基本概念。任務驅(qū)動教學過程是由教師或校企合作者將教學內(nèi)容設計或劃分成多個具體的任務，學生在其學習過程中運用教師提供的學習資源，通過自主探究和協(xié)作學習的方法對任務進行分析，并提出新問題，最終分析出解決問題的方法并具體實踐完成任務，最后經(jīng)過教師進行點評指導掌握學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習目標。在完成任務的過程中，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，又提高了學生的學習興趣和主動性，最終形成一個情感、認知活動的良性循環(huán)[1]。在面向?qū)ο蟪绦蛟O計的課程中，“任務”指的是利用信息技術手段完成某項目標的活動[2]。例如，完成系統(tǒng)分析報告、繪制一張功能結構圖、實現(xiàn)某個模塊的功能、設計一個網(wǎng)站或MIS系統(tǒng)等。

2.任務驅(qū)動教學模式的特征。高職面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程中任務驅(qū)動教學模式的基本特征是教師為主導、學生為主體、任務為主線[3]。

三、威客及威客平臺資源特征

威客（witkey）模式創(chuàng)始人劉鋒先生給出其定義是，人的知識、智慧、經(jīng)驗、技能通過互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)換成實際收益，從而達到各取所需的互聯(lián)網(wǎng)新模式。主要應用于包括解決科學、技術、工作、生活、學習等領域的問題，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)按勞取酬和以人為中心的新理念[4]。具有開放性、職業(yè)性、實踐性特征。

開放性特征主要表現(xiàn)在威客任務的開放性和企業(yè)參與的開放性。威客任務的開放性是指威客模式打破了地域、時間、工作方式的限制，也打破了職稱、地位、權力、名譽等的傳統(tǒng)評價門檻，利用網(wǎng)絡把世界各地的人們放在同一個工作平臺中，給創(chuàng)意者、后來者、年輕人提供了公平競爭的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，帶來更多自由工作時間，創(chuàng)造了一種靈活的就業(yè)方式；而企業(yè)參與開放性是指提供問題或需求的企業(yè)可以是任意的，包括把產(chǎn)業(yè)升級換代，高科技技術改造，富有文化含量的創(chuàng)意設計，產(chǎn)品的廣告創(chuàng)意推廣，銷售網(wǎng)絡的設計與建立等等擁有各種問題的企業(yè)都可以懸賞招標，篩選方案，篩選對象，優(yōu)中選優(yōu)[4]。

職業(yè)性特征體現(xiàn)在一是企業(yè)在威客平臺上發(fā)布的懸賞項目都是具體工作崗位的真實工作任務。二是知識、智慧、經(jīng)驗、技能都作為商品以明確的標價標出，肯定了所有參與投標者的智力價值。三是這個平臺上的所有參與者都參與到一場場智力互動問答的過程中，腦力激蕩，彰顯群體智慧。四是成功的參與者的智力產(chǎn)品能夠得到市場價值的回報[4]。

實踐性特征表現(xiàn)在中國威客是成熟的成功的實踐方式。它包括兩種發(fā)包方式：現(xiàn)金懸賞和威客地圖。其現(xiàn)金懸賞的主要運營程序是，招標方發(fā)布任務→支付少量定金或不支付定金→經(jīng)威客網(wǎng)站確認的高水平威客報名參加→招標方選擇合適威客開始工作→根據(jù)工作進度由任務發(fā)布者或威客網(wǎng)站向威客支付酬勞。利用威客平臺上眾多威客的知識，智慧，專業(yè)技能，行業(yè)經(jīng)驗和個人創(chuàng)意，為企業(yè)提供低成本高質(zhì)量的服務，所以它更經(jīng)濟，更高效，在未來可能更專業(yè)，成果層次更高。因為這種“眾包”還有一種“優(yōu)選”的功能：發(fā)包者將獲得最好的創(chuàng)意，兼取各家之長，并在“問答”過程中不斷受到啟發(fā)和理念的提升。

威客用最簡潔的方式創(chuàng)造了無數(shù)機會來激發(fā)每一個致力于創(chuàng)意的散布于不同角落的個體的主動性、參與性，也給了他們實現(xiàn)理想和抱負的可能性，以及市場的回報——這是他可持續(xù)參與的動力。威客創(chuàng)造了一種激發(fā)創(chuàng)意、匯聚創(chuàng)意、實現(xiàn)創(chuàng)意的場效應。

四、基于威客平臺的任務驅(qū)動式教學模式

基于威客平臺的任務驅(qū)動教學模式其組織形式是項目小組教學，此教學過程包括明確任務、分析任務、完成任務、評價任務四個環(huán)節(jié)。

1.挑選并明確任務。這一環(huán)節(jié)是學生學習的直接動力，威客平臺上的任務有大有小，但都是基于現(xiàn)實的企業(yè)的實際需求。教師在選擇威客任務時，應根據(jù)教學目標，結合學生心理發(fā)展特征和學習水平選擇與當前學習主題相關的，供學生體會、分析、思考，然后引導學生帶著問題進入真實的工作情境，使學習更加直觀化和形象化。

2.逐層分解，分析任務。選定任務后，教師應通過激勵法讓學生產(chǎn)生一種積極完成任務的動機和興趣，并通過對任務進一步的剖析，從中發(fā)現(xiàn)問題。任務分解是一項關鍵的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)要發(fā)揮教師的職業(yè)素養(yǎng)，作為一個項目的引領者，細化需要解決的問題和步驟。在多次實施任務驅(qū)動教學模式后，可由學生中的項目組長帶領團隊分析、分解任務，而不需要教師直接告訴學生如何去解決這些問題。但應提供與任務相關的學習資料、參考方法等，在分析過程中注意實時指導，引導學生進一步剖析問題并最終解決問題。這是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，特別要密切注意學生的心理狀況，出現(xiàn)厭學和不學的情況要及時糾正。

3.合作分工，完成任務。在這一階段注意團隊協(xié)作，有合作也要有分工。首先，要通過自主學習、合作學習相結合的方式圍繞問題進行研究，遇到不理解的問題要相互交流、查找資料或請教老師。其次，項目小組的組長要對此項目進行合理分工，注意團隊人員的能力和潛力，并且注意相互幫助，相互激勵。此外，不要對學生進行過多干預，讓學生體會自主解決問題的過程。

4.歸納總結，作品評價。工作任務完成之后，教師參照教學目標并對照威客平臺的實際中標作品對學生工作進行評價。評價內(nèi)容一般包括是否完成了威客發(fā)布的任務；學生自主解決問題的能力；小組內(nèi)部合作交流的情況等等。教師充分利用過程性評價和總結性評價，對學生完成當前任務的過程和結果進行評價。同時，學生也可以根據(jù)小組間的互評對自己的學習以及工作任務有更深層次的理解，修改不足之處，為更好地完成下一個任務打下良好的基礎[5]。當然，我們期待的評價模式是由威客平臺給予中標方案，這種評價模式才是最符合實際情況的，但由于教師與學生經(jīng)驗不足，完成作品的時間和質(zhì)量都有待提高。

這四個環(huán)節(jié)是依次進行的，但是整個教學過程是多個這樣的任務構成的，由小到大，并根據(jù)課程目標挑選的，圖2——基于威客平臺任務驅(qū)動教學模式與職業(yè)素養(yǎng)關系圖很好地描述了此教學模式對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關系。這就要求教師對威客平臺有一個很好的了解，對項目管理也要有很高的素養(yǎng)。

圖2 基于威客平臺的任務驅(qū)動教學模式與職業(yè)素養(yǎng)關系圖

在高等職業(yè)教育教學改革的大環(huán)境下，學校應該更新教育理念，大膽創(chuàng)新，不僅要重視教育理念研究，更重要的是對于那些能夠切實提高學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的教育方法和模式要切實實施執(zhí)行。基于威客平臺任務驅(qū)動教學模式對教師的要求較高，學校應注重教師團隊的培養(yǎng)，團隊教學才能發(fā)揮基于威客平臺的任務驅(qū)動教學模式的優(yōu)勢，使面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程更加職業(yè)化。

[1] 李藝.信息技術基礎[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2] 楊威，史春秀，鞏進生.信息技術教學導論[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003.

[3] 劉成章.信息技術教育學[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4] 藝術設計教學團隊.創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式--基于威客平臺的開放性工學結合模式.http://jpkc.cqie.cn/site/ad/onews.aspid=261

[5] 趙培培.任務驅(qū)動教學模式在高中信息技術課中的應用研究[D].濟南：山東師范大學,2012.