姜 力

（長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春130012）

大學(xué)英語(yǔ)，作為各專業(yè)大學(xué)生的一門必修課，一直走在教學(xué)改革的前沿，從傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本教科書的時(shí)代進(jìn)入到數(shù)字化語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室階段，但其發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及當(dāng)今時(shí)代信息高速發(fā)展的速度。目前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息高速發(fā)展的“微”時(shí)代，微博、微信、微電影……已經(jīng)悄然來到我們身邊，微學(xué)習(xí)也正慢慢融入我們的學(xué)習(xí)生活，“微課”這種新型的教學(xué)方法正以其不可阻擋之勢(shì)走入我們大學(xué)英語(yǔ)課堂。

一、“微課”的起源

“微課”（microlecture）最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)校在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。2009年，微課以其互動(dòng)性和參與性強(qiáng)、信息傳播快的特點(diǎn)，在我國(guó)迅速傳播開來。率先提出這種教學(xué)法的是佛山市教育局的胡鐵生，在他看來，“‘微課’是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合”。

所謂“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)的全過程。并非是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，它是通過建構(gòu)主義的方式方法形成的，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（也就是課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件素材、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、復(fù)習(xí)以及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性的教學(xué)資源，給學(xué)生“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一教學(xué)資源的供給，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、微課的特點(diǎn)

（一）教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容少，學(xué)習(xí)便捷

一般情況下，微課的視頻都是10分鐘左右。由于時(shí)間較短，所以教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的也就會(huì)減少，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，需要把完整的一課形成相對(duì)的既完整又獨(dú)立的小規(guī)模的課程，就需要把原有的教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，只學(xué)核心內(nèi)容，即教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等等。微課的使用恰恰就體現(xiàn)出了這樣的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠輕松的掌握。此外，微課一般容量只有幾十兆左右，是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的格式，所以師生皆可以在線觀摩課例、查看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輔助資料，也可以靈活地下載到手機(jī)、筆記本電腦、MP4上，使之可以隨時(shí)隨地的查閱資料，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，給教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大便利。

（二）是一項(xiàng)人人都可以參與的趣味創(chuàng)作與研究

因?yàn)槲⒄n面對(duì)的使用對(duì)象是教師和學(xué)生，所以每一例微課的設(shè)計(jì)都會(huì)將教學(xué)內(nèi)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段緊密的聯(lián)系起來，一切皆是為了教學(xué)，使教與學(xué)齊頭并進(jìn)，而不是證明所謂的理論、推演理論，因此，教師研發(fā)的教學(xué)內(nèi)容一定是教師自己非常熟、非常感興趣，并有能力解決的問題。此外，由于微課課程的短小，所以人人都可以成為課程的研發(fā)者。

（三）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)、評(píng)課客觀

首先，較之常態(tài)的聽課、評(píng)課活動(dòng)，微課更能及時(shí)聽到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。其次，由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，這在一定程度上減輕了教師的壓力，不用擔(dān)心自己教學(xué)的“失敗”，不會(huì)再有顧及面子的評(píng)課，這樣的評(píng)課也就更為客觀、真實(shí)。

三、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

歷經(jīng)幾十年發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖說取得了巨大的成就，也為我國(guó)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)了大量的懂英語(yǔ)的復(fù)合型人才，但目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依舊存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課時(shí)少，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣

我國(guó)大部分高校英語(yǔ)課程的設(shè)置都大體相同，即每周課時(shí)為四節(jié)，精讀、聽說各占兩節(jié)。以我校為例，我校公共外語(yǔ)教學(xué)周學(xué)時(shí)為四節(jié)，每隔一周一次聽說課。然而我們知道，全新版大學(xué)英語(yǔ)教材僅僅是一本精讀就要有八個(gè)單元，每個(gè)單元兩篇文章，聽力教材為十個(gè)單元，在這樣簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)，完成這些內(nèi)容確實(shí)有很大的困難。為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不加快進(jìn)度，在短時(shí)期內(nèi)完成大量知識(shí)的傳授，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，這樣的教學(xué)效果可想而知。

（二）各大高校學(xué)生數(shù)量增加，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)參差不齊

近些年來，為了提高全民素質(zhì)，我國(guó)高等教育實(shí)行了擴(kuò)招制度。但隨之而來也給我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來了巨大的困難。首先，學(xué)生英語(yǔ)水平相差懸殊，給教師的教學(xué)帶來了一定的難度。其次，由于生源的增加，很多高校的英語(yǔ)課堂都變成大班授課，即一堂英語(yǔ)課的學(xué)生會(huì)達(dá)到60人左右，甚至更多，這種教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來越失去興趣。

（三）在日常交際中，學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力很差

十幾年的應(yīng)試教育，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能用于學(xué)校的考試，英語(yǔ)表達(dá)能力很差。在我國(guó)幾乎每個(gè)學(xué)生都學(xué)了十幾年的英語(yǔ)，但到了大學(xué)畢業(yè)，能夠在日常生活中靈活運(yùn)用英語(yǔ)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生卻是少之又少，即便是一個(gè)很優(yōu)秀的博士畢業(yè)生，縱使他能夠看懂很深?yuàn)W的專業(yè)英語(yǔ)文章，但是卻說不出幾句日常用語(yǔ)，無法和國(guó)外的專家學(xué)者進(jìn)行溝通，這樣會(huì)給他們的工作帶來很大的障礙，這個(gè)問題一直困擾著我們高校公外英語(yǔ)教師。

（四）專業(yè)知識(shí)陳舊、教學(xué)手段落后導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

由于受到條件所限，英語(yǔ)教師的知識(shí)水平無法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不能夠掌握最新、最前沿的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致不能很好的勝任其教學(xué)工作，使學(xué)生對(duì)本學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣；其次，黑板、粉筆、大班、有限的多媒體資源，這些陳舊的教學(xué)方式，使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)積極性也不是很高，這樣勢(shì)必不會(huì)培養(yǎng)出具有良好學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

四、“微課”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須要提升教師自身的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“微課”這種先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)中，會(huì)給公共英語(yǔ)教學(xué)帶來極大的益處，可以體現(xiàn)在如下幾方面：

（一）“微課”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

首先它可以便于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)：教師可以根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，制作出復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生鞏固其所學(xué)知識(shí)，無論是詞匯、語(yǔ)法都可以通過此種方法讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以鞏固其所學(xué)過的知識(shí)；其次，可以用于教師的新課導(dǎo)入：任課教師可以根據(jù)所要教授的教學(xué)內(nèi)容做出精美的視頻，使學(xué)生在開始上課的時(shí)候就能被這個(gè)小小的視頻所吸引，從而順利的導(dǎo)入新課；最后，它也可以使教師在教學(xué)過程中突出其重點(diǎn)、難點(diǎn)：因?yàn)橛⒄Z(yǔ)畢竟是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)有一些知識(shí)讓學(xué)生感到難以理解和接受。這時(shí)教師可以通過視頻給學(xué)生講解，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)更加清晰明了。而且，教師可以制作一些拓展視頻供學(xué)生在課后觀看，并增加一些與之相關(guān)的知識(shí)和練習(xí)，給學(xué)生以知識(shí)上的拓展，提高學(xué)生的綜合能力。

（二）“微課”在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能?！拔⒄n”作為一種在線視頻以其學(xué)習(xí)方式便捷靈活，不受時(shí)間和空間的約束，也不再只是面對(duì)枯燥無味冗長(zhǎng)的學(xué)習(xí)材料而備受學(xué)生的歡迎，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，進(jìn)而所學(xué)的知識(shí)也在不斷增長(zhǎng)。此外，“微課”適合于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)：由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，在原有的課堂教學(xué)難以解決的問題，通過“微課”視頻就可以得到解決。在線視頻可以反復(fù)播放，各種層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的層次來選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資料，直到掌握了為止，這樣更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）“微課”的應(yīng)用也可以促進(jìn)教師自身發(fā)展

教師可以通過“微課”視頻的準(zhǔn)備過程和對(duì)其的反復(fù)修正，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而能夠適時(shí)的分析問題、解決問題，通過不斷的反思，提高了自己的專業(yè)能力；同時(shí)教師在制作“微課”視頻時(shí)，需要應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、錄制、剪輯等各方面的知識(shí)，從而也提高了教師使用信息技術(shù)的能力。

“微課”正以其不可阻擋之勢(shì)走入我們大學(xué)英語(yǔ)課堂，為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才，作為一線的大學(xué)英語(yǔ)教師，要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)講堂和現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合的平臺(tái)，使學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上能夠自主輕松的學(xué)習(xí)，從而提高其英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

［1］中國(guó)教育網(wǎng).網(wǎng)絡(luò)公開課是教育信息化又一場(chǎng)新變革嗎？［EB/OL］http：//www.edu.cn/focus＿1685/20121205/t20121205＿877069.shtml.

［2］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)石［J］.電化教育研究，2011，（10）.

［3］王純磊.泛在大學(xué)英語(yǔ)多層次互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)［J］.西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，（8）.

［4］肖安慶.關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.青年教師，2013，（2）.