彭 萍

（武漢船舶職業(yè)技術學院，湖北武漢 430050）

學生職業(yè)能力培養(yǎng)一直是國內外高等職業(yè)教育的研究重點。它是高職教育培養(yǎng)模式的最高形式，也是最好的一種培養(yǎng)模式，它不僅著眼于現實職業(yè)對學生實際技能的需要，更以發(fā)展的眼光培養(yǎng)學生對未來職業(yè)的適應能力，因此職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅體現了高職院校培養(yǎng)學生的本質要求，更是高職學生培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢，也是高職教育的內在本質要求，是職業(yè)教育內在規(guī)律的體現。

1 職業(yè)能力的核心內容

什么是職業(yè)能力？如何界定？如何給一個明確的說法？通過查閱知網的關于“職業(yè)能力”相關資料，說法不一，闡述不一，但其核心內容是一致的，是以“學生”為主體，以“能力”為核心，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力、增強學生適應社會需求、適應崗位需求，增強學生的核心競爭力，能夠實現“人人皆可成才、人人盡展其才”的目標。本文研究的內容主要將職業(yè)能力劃分為三個層面，即為職業(yè)基礎能力、崗位（專業(yè)）核心能力、職業(yè)擴展能力。職業(yè)基礎能力是指從事任何職業(yè)或崗位所具備的的基本能力，包括溝通能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力、動手能力。崗位（專業(yè)）核心能力是指利用專業(yè)知識和專業(yè)技術解決生產實際中的問題所具備的一種專業(yè)能力，職業(yè)擴展能力是指包括應變能力、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的能力。

2 職業(yè)能力培養(yǎng)研究與設計

2.1 研究背景與設計理念

（1）職業(yè)能力的理念起源于德國，它是為應對科學技術、勞工組織的快速變化，對職業(yè)素質不斷提出新要求的情況下，對職業(yè)教育培養(yǎng)目標總的規(guī)定，它注重內化、具有主動式自組織性特征，逐步發(fā)起了以職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程設置、課程體系的改革與探索。

（2）職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個完整的體系，既注意外在因素，也關注內在因素；既關注階段性，又強調全程性；既注重教學體系，又注重方法手段及評價。不斷更新教育觀念，樹立“以能力培養(yǎng)為核心”的教育理念，構建職業(yè)能力體系，實施培養(yǎng)的有效方法與途徑，落實職業(yè)教育的有關政策。

（3）基于省內外相關院校關于“職業(yè)能力培養(yǎng)”的現狀分析，需要構建學生職業(yè)能力培養(yǎng)體系，整合職業(yè)能力的培養(yǎng)方案，以適應新形勢新要求，進一步提升教育教學質量。質量才是高職院校發(fā)展永恒的主題。

2.2 構建職業(yè)能力培養(yǎng)教學體系

目前，我國高職院校1300所，占據了高等教育半邊江山。生源結構也在不斷發(fā)生新的變化，搭建學生成長成才的立交橋，從制定和完善人才培養(yǎng)方案入手，突出高職教育特色，開展以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程改革，在課程設置、課程整合、頂崗實訓實習等方面，進行系列的教育教學改革，構建職業(yè)能力培養(yǎng)的教學體系。本文研究以某國家示范性院校為例。

（1）完善與修訂具有高職特色的人才培養(yǎng)方案。

教育對象生源已經發(fā)生較大變化，要求我們思想觀念、教學管理、考核標準、教學內容、教學方法要發(fā)生改變，適應對人才培養(yǎng)的要求，完善與修訂具有高職特色的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案融入新的理念與內容，需要重新分解專業(yè)的素質結構，準確定位人才培養(yǎng)目標，突出與經濟社會需求相結合的特點，強化以職業(yè)能力培養(yǎng)為本的課程觀，強化課程設置體現職業(yè)能力培養(yǎng)的思想，從而確定專業(yè)的職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度等各種職業(yè)能力，在此基礎上確定教學目標、教學內容、課程結構，進行教學分析等，按專業(yè)方向和技能需求調整專業(yè)設置。

（2）推行以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程改革模式。

以職業(yè)能力為核心，構建“多模塊”教學單元，推進課程改革與開發(fā)，強調文化素質基礎課、專業(yè)基礎課等課程設置為職業(yè)能力服務的原則。根據人才市場需求和職業(yè)崗位的要求，圍繞人才培養(yǎng)目標，在現有課程模式的基礎上或組合、或拆分，有機地組合個課程模塊設置為四個模塊，即為“基本素質與能力課程+ 專業(yè)素質與能力課程+ 人文素質與能力拓展+ 就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。以某高職院校為例，在課程模塊設計和改革中，著力識別和分析哪些是從事崗位工作所需的綜合能力與相關的專項能力，四個教學模塊各占的比例分別為基本素質與能力課程為23%，專業(yè)素質與能力課程為62%，人文素質與能力拓展為10%，就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為5%。例如，專業(yè)素質與能力課程主要由專業(yè)群平臺課，專業(yè)必修課，專業(yè)限選課組成。專業(yè)群內要建立統(tǒng)一的平臺課程模塊，原則上每個專業(yè)群要求設置5門左右的課程。

（3）建立教育學分與教學學分互換機制。

建立教育學分與教學學分互換機制，進一步推進人文素質教育。實施素質教育活動學分制，豐富大學生素質教育內容、拓寬素質教育領域，將學生在校的各方面表現，行為規(guī)范、心理健康與素質拓展及各類素質教育活動都納入學分管理，且學生所獲任選課學分、素質教育必修學分、就業(yè)指導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分都可以相互置換；學生“思想品德與行為規(guī)范”、“素質教育活動”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動”所獲學分之和，如果超過應修學分，超出部分，可以按學分沖抵不超過兩門基本素質與能力課程和專業(yè)群平臺實踐課程的學分。教育學分與教學學分互換機制，有利于揚長教育的實施，有利于學生成長成才。

（4）加大在線學習課程的比例。

充分發(fā)揮校園網功能，利用現代的信息技術，促進傳統(tǒng)教學資源電子化，推進數字化教學，推進信息化網絡教學，逐步開發(fā)微課、MOOC 項目等課程建設，使以信息技術為主要手段的專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程的比例逐步加大，建立師生互動的信息交流平臺，讓學生通過網絡自主學習專業(yè)課，為學生在線學習提供網絡服務。

2.3 構建職業(yè)能力培養(yǎng)方法體系

所謂職業(yè)能力培養(yǎng)的方法體系就是職業(yè)能力培養(yǎng)的具體實施，采取一系列的方法達到實施的目的與目標，主要是指通過相關項目驅動，實行課上與課下的職業(yè)能力的綜合訓練。

（1）課上教學內容實施“教學做”一體化。

根據職業(yè)能力的核心理念以及多層次的課程模塊設計，在教學內容上繼續(xù)推行多種形式的行為導向教學方法，根據不同專業(yè)課型以及訓練目標的共性與個性的差異，在不同的能力模塊上選擇相應的行為導向教學法，如項目教學法、任務驅動教學法、角色扮演教學法、案例教學法、情境教學法等，實施職業(yè)能力的培養(yǎng)。在具體教學中，主要按照“五步法”的訓練方法組織教學和訓練：第一步目標解讀；第二步教師示范與案例分析；第三步實踐準備；第四步行為活動；第五步教學評價，通過教師的演示、學生自己的動手與操作來培養(yǎng)和提升職業(yè)能力，培養(yǎng)學生主動參與，運用專業(yè)知識和專業(yè)技能，相互協(xié)作、協(xié)同創(chuàng)新的教學方法，融“教學做”為一體，遵循了職業(yè)能力訓練養(yǎng)成規(guī)律，有利于調動學生學習的主導性、積極性、參與性、創(chuàng)造性、協(xié)作性。

（2）課下實踐內容實施“職業(yè)化”訓練。

所謂職業(yè)化訓練，就是搭建不同的實踐訓練平臺，將課上專業(yè)知識通過校內實訓、校外基地實習、頂崗實習、勤學義工、社團活動、專業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)活動等多層面實現職業(yè)化訓練，提升職業(yè)能力。多層面的職業(yè)化訓練平臺的構建，通過多種職業(yè)能力培養(yǎng)手段，可在各項訓練中和各項項目參與的實踐活動過程中，對本職業(yè)能力的進一步培養(yǎng)和鞏固，讓學生對職業(yè)能力有親身的認識和感知，真正實現課堂理論與課下實踐相結合、校內學習和校外實踐相結合。

（3）項目促教學，技能大賽助推職業(yè)能力提升。

技能大賽是高等院校推動教學改革、專業(yè)改革、課程改革的一種重要手段，是行業(yè)企業(yè)技術技能發(fā)展的方向標，引領專業(yè)建設與發(fā)展，也是職業(yè)教育教學改革成果的一種最好的檢驗方式，是適應社會經濟發(fā)展的必需形式。國家級、省級等各種形式的技能大賽，對學生專業(yè)能力形成和穩(wěn)固都是一個促進。對于賽項的各個環(huán)節(jié)，每一個操作步驟，每一個知識點，都要求按照職業(yè)標準進行操作。同時通過賽項，不斷地深化教學改革，以賽促學，以賽促教。

2.4 職業(yè)能力培養(yǎng)的評價

高職院校對學生職業(yè)能力的高低進行綜合而客觀的的評價，不能只通過學校單方面的認定，它必須形成與社會接軌的綜合評價，通過評價體系的建立，多層次多方面評價學生的職業(yè)能力的高低，它包括課程的考核、實踐教學環(huán)節(jié)考核、綜合素質考核、頂崗實習企業(yè)考核、職業(yè)資格證書考核等方面。評價體系的構建是評價職業(yè)能力的方向標，是對職業(yè)能力評價內容的具體操作與實施，是職業(yè)能力培養(yǎng)效果的直接體現。

（1）課程內容與考核方式的調整實施職業(yè)評價。

根據人才培養(yǎng)方案的要求，以職業(yè)能力為核心，調整課程內容的考核，可構建為“基礎理論+基本技能+ 實際操作”考試內容模塊，突出職業(yè)技能和職業(yè)素質的考核；考核方式也可多元化，可采取模擬演示、開卷和閉卷、實操等方式來實施。

（2）職業(yè)標準與教學標準相結合實施職業(yè)能力評價。

隨著各行各業(yè)職業(yè)標準的調整，結合職業(yè)標準，適時調整教學標準，推行高職學生的國家職業(yè)資格鑒定制度，指明職業(yè)能力發(fā)展的內容與方向，引導學生職業(yè)能力發(fā)展。職業(yè)標準與教學標準的有機結合以及職業(yè)資格證書的獲取，都將進一步體現專業(yè)學習的過程與效果，使學生掌握與所學專業(yè)相關的技術以及職業(yè)資格能力方面的學習，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，為技術技能型人才創(chuàng)造各種各樣的條件基礎。

（3）引入行業(yè)企業(yè)第三方實施職業(yè)能力評價。

高職院校人才培養(yǎng)的水平重點在于人才培養(yǎng)的質量，也就是說培養(yǎng)的學生最終是需要社會的認可、企業(yè)的認可，社會評價和企業(yè)評價是職業(yè)能力評價的重要的組成部分。對學生職業(yè)能力的綜合評價不能只停留在校內課堂層面，多方共同對職業(yè)能力進行培養(yǎng)和評價，真正實現高質量的人才培養(yǎng)目標。

3 職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐路徑

職業(yè)能力的培養(yǎng)必須貫穿于三年的高職教育教學中，從理論教育向實踐鍛煉不斷的拓展，不斷滿足學生的內在需求和社會需要。

3.1 “三實”即實驗、實訓、實習是職業(yè)能力培養(yǎng)的基本路徑。

高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，主要依靠實驗、實訓、實習三個環(huán)節(jié)增強實踐能力。實驗是課堂教學一體化的重要環(huán)節(jié)；實訓是利用校內的實訓場所，對某專業(yè)知識和理論進行階段性的實踐操作訓練；實習是校企合作的一種重要體現，讓學生盡早進入企業(yè)生產環(huán)境，了解企業(yè)的生產技術、工藝流程、職業(yè)規(guī)范、技術標準，盡快適應“學生”到“職業(yè)人”的轉變。在實驗、實訓、實習三個環(huán)節(jié)中，實行系列規(guī)范的實驗、實訓和實習制度，使學生感受到濃厚的職業(yè)生活氣息，領悟到較真實的職業(yè)精神。

3.2 校企深度合作，合作辦班，是助推職業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體。

校企深度合作，合作辦班，是職業(yè)能力培養(yǎng)和提升的重要載體。高職院校要以就業(yè)為導向，以能力為核心，解放思想，更新教育理念，按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，大膽地引進政府行業(yè)企業(yè)等重要合作項目，由學校提供合作場地，合作方共同管理，企業(yè)提供設備、合作方共同提供師資力量和技術力量，以完成各類課程和項目培訓任務為目標，探索校企雙贏的合作路子，使學生在全真的企業(yè)管理、企業(yè)文化背景下，按照既定的教學目標與教學任務，模擬實質性生產、經營和管理，通過產學結合，工學交替的這樣的實踐平臺，助推職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

3.3 職業(yè)技能與人文素質相結合，是職業(yè)能力全面提升的關鍵所在

現代職業(yè)教育要營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環(huán)境，實現培養(yǎng)技術技能型人才的培養(yǎng)目標，轉變固有觀念，把培養(yǎng)從單純的“技術勞動者”，通過三年的職業(yè)教育，轉變成具有全面素質和綜合職業(yè)能力的新型勞動者，既要強調適應社會和崗位的職業(yè)技能，又要強調基本的人文素質，如道德意識、團結協(xié)作、質量意識、誠信意識、交流溝通、講究效益、勤儉節(jié)約、安全意識等方面的培養(yǎng)，使學生的技能操作和職業(yè)素質得到全面發(fā)展，從而提高學生的綜合素質和職業(yè)能力。

3.4 技能競賽和課外實踐活動是職業(yè)能力培養(yǎng)的有效補充

積極開展技能競賽和社會實踐活動都是有意識地引入職業(yè)能力培養(yǎng)的內容，積極探索職業(yè)能力培養(yǎng)與技能競賽、課外實踐相結合的形式，實現職業(yè)能力培養(yǎng)從課內向課外拓展和延伸。各類各級的技能競賽，可以最大限度地激發(fā)學生參與技能性實踐的積極性，以提高學生綜合運用專業(yè)技術、和適應職業(yè)環(huán)境的能力，以鍛煉和提高學生的實踐動手能力。豐富的社會實踐是學生提升自身就業(yè)能力和盡快適應社會的有效途徑，把社會實踐與道德教育、素質教育相結合，踐行社會主義核心價值觀，培育學生的開拓、創(chuàng)新、團隊、誠信、奉獻、敬業(yè)等職業(yè)精神，使學生在社會實踐中受教育、長才干、發(fā)揚吃苦耐勞、團結互助的精神。

4 結 語

職業(yè)能力培養(yǎng)是高職院校提升人才培養(yǎng)質量的關鍵因素，從人才培養(yǎng)方案設計的角度進一步明確了職業(yè)能力的培養(yǎng)目標與方向，將職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教育教學的指導思想之一，貫穿于教育、教學、學生實踐的全過程，有助于促進高職院校的人才培養(yǎng)質量，有助于促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

1 王 懿.淺談高職教育職業(yè)能力模塊化培養(yǎng)模式［J］.科技廣場，2008（4）

2 施福新.高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的理論、現實與價值取向［J］.職教論壇，2011（34）

3 甄珍，池衛(wèi)東.高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的運行模式構建［J］.河北廣播電視大學學報，2011（4）