朱曉鶯

（1.陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西西安 710062；2.寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏吳忠 751100）

語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，反映在語(yǔ)言材料的字里行間中。學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)不夠，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的能力會(huì)受到很大的限制。因此，語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)講很重要。

傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的講授法課堂中，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和觀察，筆者認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)與聽說(shuō)讀寫活動(dòng)緊密結(jié)合，而不是單純的語(yǔ)法規(guī)則的講述。學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，理解了所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)了在實(shí)際的生活中進(jìn)行口頭交流和筆頭交流，從而達(dá)到了把語(yǔ)法規(guī)則內(nèi)化成為語(yǔ)言運(yùn)用的目的。這也印證了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：即知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)法課上常用的一種教學(xué)方法，它也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種策略和方式。教學(xué)實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出方面都大有裨益。下面筆者就從以下兩個(gè)方面談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在英語(yǔ)語(yǔ)法課上的應(yīng)用與實(shí)踐。

1 合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)法課上聽說(shuō)訓(xùn)練中的應(yīng)用

語(yǔ)言輸入的目的在于輸出。具體到英語(yǔ)，輸入指的是聽和讀，輸出指的是說(shuō)和寫。所以語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的在于使學(xué)生會(huì)運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行口頭和筆頭的表達(dá)。所以把聽力和口語(yǔ)教學(xué)引入語(yǔ)法課堂對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)起著非常重要的作用。例如：在講授一般將來(lái)時(shí)態(tài)的時(shí)候，先給學(xué)生播放了一首英文歌曲Que sera，sera（該怎樣就怎樣）進(jìn)行課堂導(dǎo)入。學(xué)生聽完回答下列問(wèn)題：

a.What’s the theme of the song？What life philosophy have you learnt from it？（歌曲的大意是什么？你從中學(xué)到了什么樣的人生哲理？）

b.What English tense is mainly used in the song？（歌詞中的使用的主要時(shí)態(tài)是什么？）

在播放完兩遍之后，請(qǐng)學(xué)生小組討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生利用已有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行積極的交流協(xié)商，不僅探究到了問(wèn)題的答案，還達(dá)到了學(xué)以致用的目的。這也印證了社會(huì)建構(gòu)主義的理論，即學(xué)生間的會(huì)話是一種有效的學(xué)習(xí)途徑。

又比如，在學(xué)生完成對(duì)英語(yǔ)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)之后，教師播放一首歌曲：Where have all the flowers gone？要求學(xué)生聽完之后小組討論下列問(wèn)題：

a.Is this a happy song？（這是一首歡快的歌曲嗎？）

b.What’s the theme？（這首歌的主題是什么？）

c.What have you learnt from it？（你從中學(xué)到了什么？）

教師觀察發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)小組內(nèi)部對(duì)每個(gè)問(wèn)題的答案都有分歧，都有各自的意見和看法。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，大部分小組成員認(rèn)為它是一首sad（憂郁的、哀傷的）歌，還有一部分同學(xué)認(rèn)為它是happy（快樂(lè)的）歌，因?yàn)楦柙~里出現(xiàn)了flowers，girls，husbands等比較浪漫的詞匯。通過(guò)討論，他們漸漸達(dá)成了一致，認(rèn)定這是一首傷感的歌，因?yàn)楦柙~里還有一些其他信息比如army，soldiers，tombs等等。關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，有小組成員認(rèn)為主題是love（愛情），有的認(rèn)為是commemoration（紀(jì)念），還有同學(xué)認(rèn)為它的主題是anti-war（反戰(zhàn)），這個(gè)就超過(guò)了教師的預(yù)期，因?yàn)檫@首歌很老，意思也表達(dá)的很委婉，輕易抓不到主題。事實(shí)上答案正是如此，這個(gè)答案的獲得驗(yàn)證了集體的智慧。第三個(gè)問(wèn)題是開放性的，有的小組 成 員 說(shuō)I have learnt the structure of the Present Perfect（自己學(xué)習(xí)到了現(xiàn)在完成時(shí)的用法）；有的說(shuō)Flowers are a symbol of love（鮮花是愛情的象征）；有的說(shuō)War is tortuous，and we should value the peace we have now（戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，我們要珍惜和平）；有的說(shuō)We should value the person we love（我們要珍惜自己的愛人）…。在整個(gè)的交流過(guò)程中，小組成員知道了彼此的想法，接受了他人的觀點(diǎn)，修正了自己的認(rèn)知，消除了分歧，完善了思想，提高了語(yǔ)言水平。

因?yàn)檎Z(yǔ)法課一周只有兩節(jié)，受時(shí)間的限制，教師對(duì)學(xué)生的了解不是很清楚，所以在分組的時(shí)候一般都依據(jù)就近原則隨機(jī)分組，通常都是同桌和前后桌。但是根據(jù)綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，隨機(jī)合作小組相比指定小組也有它的好處。在指定小組中，通常根據(jù)合作學(xué)習(xí)組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生按照語(yǔ)言水平強(qiáng)、中、弱的程度劃分成祖。但是在合作的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣的局面：表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生統(tǒng)領(lǐng)著交談，表達(dá)能力弱的同學(xué)被動(dòng)地參與其中，通常只是在同意或是不同意的時(shí)候用yes或no做出反應(yīng)。這樣就達(dá)不到設(shè)想的目的：即優(yōu)生能幫助差生提高口頭表達(dá)方面的能力。反而是在隨機(jī)的合作小組中，因?yàn)樵诙嗝襟w教室上課，學(xué)生的位置是不固定的，每一次的同桌和前后桌的對(duì)象也不一樣。這樣會(huì)帶給學(xué)生與不同搭檔交流的新鮮感，他們會(huì)愿意交換意見表達(dá)心聲，在提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)學(xué)會(huì)了人際交往策略，從而實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的目的：即學(xué)生通過(guò)合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

而針對(duì)指定小組在口頭合作中出現(xiàn)的優(yōu)生統(tǒng)領(lǐng)問(wèn)題，教師也要及時(shí)做出應(yīng)對(duì)?？谡Z(yǔ)表達(dá)不同于書面表達(dá)，它受到學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、性格以及社會(huì)交往能力等方面的影響。一個(gè)擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生未必善于言辭，這種情況很常見。而且口語(yǔ)提高起來(lái)不如寫作那么快地顯現(xiàn)效果。合作學(xué)習(xí)進(jìn)行一段時(shí)間之后，有些小組成員覺(jué)得練了這么久自己的口語(yǔ)還在原地踏步，會(huì)漸漸產(chǎn)生將困難擱置的心理，討論的時(shí)候變得不積極，小組選派代表進(jìn)行陳述的時(shí)候也總是推舉固定的幾個(gè)愛表現(xiàn)口頭表達(dá)好的同學(xué)。這樣就損害了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和意圖，無(wú)法達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同提高的目的。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師作為合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要做到如下三點(diǎn)：

其一，在社交策略上引導(dǎo)學(xué)生。教師要讓學(xué)生明白，會(huì)話中的傾聽是對(duì)他人的一種尊重，同樣積極地參與對(duì)話也是社會(huì)交往中個(gè)人禮貌和素養(yǎng)的體現(xiàn)。如果學(xué)生懂得每個(gè)人都不可能對(duì)二語(yǔ)駕輕就熟，也不是哪個(gè)人注定就拙于表達(dá)，那么他們?cè)诤献鲿r(shí)就會(huì)互相關(guān)照、互相依賴、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

其二，對(duì)固定小組的成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)于總體上交談程度和討論不投入的合作組，對(duì)于成員都很擅長(zhǎng)表達(dá)經(jīng)常都就某個(gè)話題爭(zhēng)執(zhí)不下的合作組，教師要及時(shí)進(jìn)行人員結(jié)構(gòu)的調(diào)整，保證合作學(xué)習(xí)的效果。

其三，當(dāng)小組合作出現(xiàn)問(wèn)題，教師除了考慮到社交策略、小組劃分是否合理，還要反思一下自己設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及形式有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方。為了合作學(xué)習(xí)更有效地進(jìn)行，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，積極開發(fā)和利用課程資源，包括教材、網(wǎng)絡(luò)等其他學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施，發(fā)掘供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生多渠道、多形式的接觸和體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。與此同時(shí)，運(yùn)用豐富的合作學(xué)習(xí)形式也很重要，它能有效幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。以下是筆者在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上常用的合作形式：

（1）Jigsaw。每組內(nèi)的每個(gè)學(xué)習(xí)者發(fā)給不同的材料，然后每個(gè)組中負(fù)責(zé)同一份材料的人聚在一起形成專家組，討論如何處理材料和講授材料，接下來(lái)再回到原來(lái)的組進(jìn)行活動(dòng)。例如操練一般過(guò)去時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

第一步：分組，布置故事任務(wù)。平均分配要講解的故事到每個(gè)組員，每人手里拿一個(gè)要講解的小故事。

第二步：按手里的故事內(nèi)容，重新組合學(xué)習(xí)小組。小組成員共同協(xié)作，將故事完成。

第三步：回到原來(lái)的小組，每個(gè)學(xué)生把剛才講過(guò)的故事講給現(xiàn)在的組員。

（2）Think-Pair-Share。

第一步，老師提出問(wèn)題后自己思考。

第二步：兩人一對(duì)一交流自己的想法。

第三步：臨近兩隊(duì)形成組進(jìn)行交流。

（3）Numbered head。依據(jù)合作小組的大小，組內(nèi)每個(gè)人都有一個(gè)編號(hào)。如是四人小組，號(hào)碼就從一到四；要是六人小組，號(hào)碼就從一到六。老師提出問(wèn)題，大家在小組里討論。老師點(diǎn)到哪個(gè)號(hào)，每組中的那個(gè)號(hào)就回答。

（4）Team-pair-solo。首先，老師提出問(wèn)題，大家在小組里討論如何解決問(wèn)題。然后兩人活動(dòng)解決問(wèn)題，最后獨(dú)自完成任務(wù)。

（5）Five heads。首先，教師布置任務(wù)，然后全班以合作小組為單位進(jìn)行討論，由組長(zhǎng)按照項(xiàng)目?jī)?nèi)容分給每人不同的任務(wù)，最終完成任務(wù)。比如老師布置的小組任務(wù)是完成一個(gè)以旅游應(yīng)遵守的道德為題的項(xiàng)目展示，每個(gè)人的任務(wù)如下：學(xué)生一負(fù)責(zé)搜集整理旅行中應(yīng)該做的資料，學(xué)生二負(fù)責(zé)旅行中不應(yīng)該做的資料，學(xué)生三負(fù)責(zé)文章的結(jié)構(gòu)和題材，完成執(zhí)筆，學(xué)生四負(fù)責(zé)制PPT，學(xué)生五負(fù)責(zé)在班上做口頭陳述報(bào)告。

2 合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)法課上寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用

在語(yǔ)法課上，說(shuō)和寫的作用同樣重要，所以基本上每堂課上語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練都離不開這兩項(xiàng)任務(wù)的設(shè)置。具體到寫作，筆者主要進(jìn)行了合寫練習(xí)和同伴反饋的嘗試。

合作寫作顧名思義就是小組成員共同完成一篇文章的書寫。已有的研究表明，合寫法由于能激起學(xué)生之間的互動(dòng)而可以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)（Helen，1994）。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者也發(fā)現(xiàn)合作寫作有利于學(xué)生在文章的措辭、思想表達(dá)、文章的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和提高。

同伴反饋是寫作訓(xùn)練中學(xué)生對(duì)學(xué)生寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式。目前在教學(xué)中我們也才開始嘗試，之前都慣用教師反饋法。由于所帶班級(jí)多，每班班額都在35左右，我們通常要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的作文給出修改意見和評(píng)語(yǔ)。問(wèn)題是這種投入對(duì)于實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作水平的目的似乎并不是很有效。經(jīng)常都是滿篇紅批的作文本發(fā)給學(xué)生，再收上來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一筆未動(dòng)，就算修改也是敷衍了事。相比之下，同伴反饋可以通過(guò)學(xué)生間面對(duì)面的交流、協(xié)商和討論，就文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及措辭等方面進(jìn)行表達(dá)和交流，完成評(píng)改任務(wù)的同時(shí)提高了寫作水平、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，教師要求學(xué)生兩人合 寫 一 篇 文 章，題 目 是The Rules of the School Library（圖書館規(guī)則）。選擇這個(gè)題目讓他們合寫，是因?yàn)橐环矫嫠麄兘?jīng)常上圖書館，對(duì)規(guī)則比較清楚，商量討論起來(lái)投入度會(huì)比較高，寫起來(lái)也不費(fèi)勁；另外一方面，這個(gè)題目也適合學(xué)生去練習(xí)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在講明要求和建議之后，學(xué)生對(duì)于我院圖書館的規(guī)則條例能群策群力，每個(gè)成員都在表達(dá)著自己所知道的條款。討論完之后，由其中一名同學(xué)執(zhí)筆，另外一名同學(xué)補(bǔ)充或更正。30分鐘之后，各小組順利完成了初稿。

在完成了初稿之后，緊接著進(jìn)行了同伴反饋。具體做法是前后桌的小組交換已完成的文稿進(jìn)行評(píng)改。要求用不同于原稿顏色的筆就文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)的安排以及語(yǔ)法使用（如詞匯的拼寫、選擇及搭配，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)的選取和句式的使用等）提出修改意見。這一環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)自己和同伴及他人的語(yǔ)言知識(shí)水平、語(yǔ)言運(yùn)用能力的進(jìn)行判斷和提高的過(guò)程，也是學(xué)生之間進(jìn)行口頭及筆頭互動(dòng)的社交的過(guò)程。

在進(jìn)行了合寫和同伴互評(píng)之后，教師要求各小組拿回自己的一稿，根據(jù)修改建議進(jìn)行二稿寫作。最后的步驟是學(xué)生上交完成的一稿及二稿，教師于下一節(jié)課進(jìn)行了反饋，對(duì)合作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的反饋使得學(xué)生的合作成果得到了一個(gè)準(zhǔn)確、權(quán)威的評(píng)價(jià)。同時(shí)，來(lái)自老師的積極評(píng)價(jià)，比如和同學(xué)們一起賞析小組作品中某些詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用、某些高級(jí)的句子結(jié)構(gòu)以及某些流暢的文章內(nèi)容安排會(huì)幫助學(xué)生獲得寫作的樂(lè)趣和成就感，增強(qiáng)合作意識(shí)，為下一次的成功合作提供動(dòng)力。結(jié)果顯示，教師通過(guò)比對(duì)一稿和二稿發(fā)現(xiàn)，二稿在語(yǔ)言知識(shí)的錯(cuò)誤率方面要比一稿低，很多二稿在文章的結(jié)構(gòu)上也優(yōu)于一稿。這一發(fā)現(xiàn)令人鼓舞，也說(shuō)明同伴寫作和同伴反饋值得在將來(lái)的教學(xué)中繼續(xù)去嘗試。

當(dāng)然，在合作寫作和同伴反饋中，仍然存在著口語(yǔ)合作中的問(wèn)題，比如寫作和討論寫作的過(guò)程中優(yōu)生一言堂，或是觀點(diǎn)不能達(dá)成一致爭(zhēng)執(zhí)不下，還有長(zhǎng)于作文的同學(xué)對(duì)別人的意見不予重視包攬了寫作，其他同學(xué)只是“搭了個(gè)車”，等等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)和引導(dǎo)。

3 結(jié) 語(yǔ)

對(duì)英語(yǔ)教師而言，教學(xué)生語(yǔ)法實(shí)際上是教學(xué)生用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的口頭和筆頭交流。而在這個(gè)過(guò)程中引入合作學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的效果，對(duì)培養(yǎng)他們的社會(huì)協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、社會(huì)交往能力以及解決問(wèn)題的能力等方面都會(huì)產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。

1 程曉堂，《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》，北京，高等教育出版社，2004

2 George M.Jacobs，Michael A.Power，Loh Wan Inn著，楊寧盧楊譯，The Teacher’s Sourcebook for Cooperative Learning（合作學(xué)習(xí)的教師指南），中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005

3 朱曉鶯，英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)課堂中的問(wèn)題及對(duì)策研究，現(xiàn)代交際，2013年第6期

4 石洛祥，外語(yǔ)合寫作文互動(dòng)性研究，外語(yǔ)教學(xué)，2008年第5期