□ 陳曉瑩（北京聯(lián)合大學(xué)體育部 北京 100101）

1、問題的提出

眾所周知，體育教育是高等教育的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。目前我國正規(guī)高等院校都設(shè)有公共體育必修課和體育選修課。各所高校體育選修課主要的內(nèi)容有足球，籃球，乒乓球等球類項(xiàng)目以及游泳，舞蹈，跆拳道等其他項(xiàng)目，各高校因資源不等，課程選項(xiàng)設(shè)置也有區(qū)別，但總體課程開設(shè)的范圍較廣，內(nèi)容比較豐富，學(xué)生在體育選修課上能最大限度地滿足對體育運(yùn)動、強(qiáng)身健體、休閑娛樂的需求。一般是在一年級開設(shè)體育基礎(chǔ)課，二年級開設(shè)體育選項(xiàng)修課。而這樣的形式雖然滿足了學(xué)生的興趣愛好，卻造成了選修課上學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，對上課教師提出了更高的要求，如何根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況讓所有學(xué)生都能得到提高是擺在教師面前的首要問題。選擇行之有效的教學(xué)方法是解決這一問題的重要手段。

2010年 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010－2020年）》正式向全社會發(fā)布，提出了：“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針，其中育人為本是核心內(nèi)容，是教育工作的根本要求《教育規(guī)劃綱要》較以往更加注重以人為本注重因材施教，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，對分層次教學(xué)提出了具體而明確的要求。在高校體育教學(xué)中推廣分層教學(xué)不僅是《教育規(guī)劃綱要》的要求，也是高校體育自身發(fā)展的需求。應(yīng)用分層教學(xué)法能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高體育選修課的教學(xué)質(zhì)量。

2、分層教學(xué)法在體育選修課中的實(shí)施應(yīng)用

2.1、分層教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)點(diǎn)：

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，我國的孔子早已有“因材施教”、“量體裁衣”的觀點(diǎn)。

在國外如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的 “掌握學(xué)習(xí)理論”，前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”等。對于分層教學(xué)法的概念，學(xué)者們表述有所不同。層教學(xué)就是“教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性，區(qū)別對待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展”？所謂的分層教學(xué)是“教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待這些群體，在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高”?！八暮诵氖菍Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供及時(shí)有益的幫助，尋求各自的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。

分層教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠滿足不同需求，因?qū)邮┙?。注重個(gè)體差異、區(qū)別對待，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。分層教學(xué)符合從實(shí)際出發(fā)和因材施的教學(xué)原則。有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。體現(xiàn)教育的公平性，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。

2.2、分層教學(xué)法在高校體育選修中的實(shí)施方法

（1）學(xué)生的分層。

體育運(yùn)動能力包括身體的基本素質(zhì)和所選修體育項(xiàng)目的專項(xiàng)水平以及學(xué)習(xí)接受能力。確定分層是分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，在經(jīng)過一次到兩次課后，教師通過相關(guān)專項(xiàng)的測試和觀察，按照能力將學(xué)生分組。國內(nèi)專家最常用的做法是分為A、B、C三個(gè)小組即三個(gè)層次，分別代表優(yōu)秀生，中等生，合格生。三個(gè)組別的學(xué)生并不是固定不動，而是通過練習(xí)，觀察和平時(shí)測驗(yàn)隨時(shí)根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整。

（2）教學(xué)過程的分層。

在確定了學(xué)生的分層后，教師要根據(jù)所教授的體育技能和學(xué)生的不同層次分別進(jìn)行輔導(dǎo)和分組練習(xí)，合理的制定層次化的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生分組后，不同的小組起點(diǎn)有所不同，因此教師要做到在所教授的教學(xué)內(nèi)容和要求上區(qū)別對待。例如，在籃球選修課的行進(jìn)間傳球聯(lián)系中，A組學(xué)生可以采用快速跑動行進(jìn)間傳球練習(xí)。對他們傳球速度兩個(gè)人的身體方位等提出高要求。B組則采用慢速跑動的傳球練習(xí)為主，要求傳球準(zhǔn)確，速度適中。C組采用走動傳球的練習(xí)。要求先掌握行進(jìn)間的傳球提前量，保證球在行進(jìn)過程中接住球。針對不同層次提出不同要求，不刻板于教學(xué)內(nèi)容的按部就班，使層次較高同學(xué)能夠更好的提高水平，而層次較低同學(xué)則能夠在自身原有的基礎(chǔ)上有所提高，逐漸達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（3）考核與評價(jià)的分層。

學(xué)習(xí)成績是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，是督促學(xué)生自覺進(jìn)行練習(xí)的一種手段，因此評定成績應(yīng)科學(xué)合理，才能起到它應(yīng)有的作用，我們采用百分制評定成績，無論層次，考核內(nèi)容每學(xué)期有三項(xiàng)相同：學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂紀(jì)律?？己藰?biāo)準(zhǔn)分三層分別有不同的難度系數(shù)：A組可再另設(shè)加分考核內(nèi)容或加大考核難度。B組學(xué)生則按照教學(xué)大綱所制定的標(biāo)準(zhǔn)考核難度進(jìn)行。C組同學(xué)要求降低難度。例如在健美操的分層考核中A組同學(xué)允許在考核套路中完成自主創(chuàng)編動作。B組同學(xué)按照標(biāo)準(zhǔn)動作完成考核。C組同學(xué)要求獨(dú)立完成成套動作允許出現(xiàn)錯(cuò)誤。體育教育的目標(biāo)不是讓學(xué)生得高分，而是要學(xué)生通過體育課樹立體育意識，學(xué)習(xí)健身知識和掌握健身技能，建立終身體育觀念。

3、應(yīng)用分層教學(xué)法應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問題

分層教學(xué)法的有效實(shí)施能夠很好的解決在高校體育選修課中出現(xiàn)的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的情況，使不同層次的學(xué)生都通過不同的要求和不同的練習(xí)方法達(dá)到最優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。能夠有效的提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動性，但在實(shí)施過程中還要注意幾點(diǎn)問題：

一方面是分層的科學(xué)性和合理性。教師要做到全面的了解學(xué)生，科學(xué)合理的進(jìn)行層次。所謂分層并不是將學(xué)生進(jìn)行好與壞之分，教師要對各層次一視同仁。做到滿足各個(gè)層次學(xué)生體育知識及體育技能的所需。分層盡量做到不公開，以避免在低能力組的同學(xué)心里產(chǎn)生自卑和厭學(xué)情緒。所以分層不是一成不變，通過學(xué)習(xí)考核和學(xué)生表現(xiàn)隨時(shí)變動，鼓勵低層次向高層次發(fā)展。并在練習(xí)過程中進(jìn)行高層次幫帶低層次的混合練習(xí)。

另一方面，分層教學(xué)對教師自身的專業(yè)水平要求較高。教師要做到全面了解學(xué)生，熟悉教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃有目的的合理實(shí)施分層教學(xué)。教師要做到分層備課，分層練習(xí)，分層指導(dǎo)。要能夠充分調(diào)動每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在他們原有基礎(chǔ)上設(shè)立一個(gè)經(jīng)過努力能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，使他們有一個(gè)健康積極的生活方式。

[1]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)[J].人民教育,2010.

[2]詹振權(quán).關(guān)于“多層次教學(xué)”研究的歷史、現(xiàn)狀和進(jìn)展[J].外國教育資料,1989,5.

[3]杜金華.分層教學(xué)、因材施教的理論與實(shí)踐探討[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào),2006,11.

[4]劉留.分層教學(xué)法在體育教學(xué)中運(yùn)用的研究分析[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,25.