○來欣

（延安大學(xué) 文學(xué)院，陜西 延安 716000）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，為語文課堂注入了新鮮的血液，使語文課堂的呈現(xiàn)方式不拘一格，語文課堂教學(xué)發(fā)生著前所未有的變化。然而，由于對新課標(biāo)的解讀能力以及教師個人教學(xué)能力不同，語文課堂逐漸失去了原來的味道。有的老師生怕自己跟不上新課改的腳步，一味在形式上追求變革，導(dǎo)致學(xué)生感受不到語文課的獨(dú)特魅力。如有老師在處理杜甫的《春望》一課時，為了使課堂形式豐富多樣，鼓勵學(xué)生以豐富多彩的小組活動表現(xiàn)自己對這首詩歌的理解。但由于學(xué)生把握不住方向，老師又沒有給予適時的指導(dǎo)，整堂課中出現(xiàn)了一系列令人啼笑皆非的場面：杜甫穿越到3035年與機(jī)器人同臺進(jìn)行知識競答；大師兄、二師妹與大喊著“我就是人稱‘詩圣’的偉大詩人”的杜甫一起談?wù)撛姼鑼懽鳎灰哉n本劇的方式將《春望》表演出來等等。我們不禁要問：學(xué)生在這節(jié)看似課堂氣氛十分活躍的課堂上學(xué)到了什么？杜甫那種“國破山河在”的深沉情感學(xué)生又體會到了多少？這樣的所謂課程改革，實(shí)在是令人擔(dān)憂。在這樣的課堂中，表演、說唱、課件等形式代替了誦讀、感悟、理解，忽略了以語句的鑒賞為主的教學(xué)形式，對于課文的學(xué)習(xí)只是“走馬觀花”，造成學(xué)生聽不明白、說不得體、讀不出感情、寫不暢達(dá)，學(xué)生的語文素養(yǎng)嚴(yán)重滑坡，課堂中散發(fā)出的“語文味”很少，丟失了語文課堂的本色。冷靜思考之后，我們不得不問自己這樣的問題：有“語文味”的語文課到底是怎樣的？如何才能讓自己的課堂充滿語文味？

語文味教學(xué)流派的創(chuàng)立者程少堂先生認(rèn)為，語文味是“在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返璞歸真，以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”“語文味”是語文學(xué)科工具性和人文性特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一，是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種理想的境界。作為一名語文教師，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生通過自己的知識積淀以及生活經(jīng)歷、閱歷去感悟作品，在一個開放的思維空間中多層次、多角度地去理解作品，領(lǐng)會文本中散發(fā)出的語言美、結(jié)構(gòu)美、人性美。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們現(xiàn)在需要做的就是讓語文教學(xué)回歸本真，去尋找語文課原初的美，使語文課堂散發(fā)出沁人心脾的“語文味”。那么，怎樣引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)體會語文之美呢？

一、在朗讀中體會美

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)讀書方法的指導(dǎo)逐步讓學(xué)生會精讀、略讀、瀏覽以及誦讀?！闭Z文教學(xué)離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。因此，在整個語文教學(xué)過程中，要以讀為基礎(chǔ)，特別是對于那些情感豐富的課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過“美讀”體味文章中的感情，從“情”字入手，抓住文章主題，感知作者的情感基調(diào)，使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，從而引起內(nèi)心情感的共鳴。

文章的字里行間往往蘊(yùn)涵著作者濃濃的思想感情。通過有感情地朗讀，就能通過語音、語調(diào)感受領(lǐng)會到作者的情感譬如在對《金色花》一文講授時，就可以讓學(xué)生通過朗讀來體會作者要表達(dá)的感情，引導(dǎo)學(xué)生以一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。文章感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但在一些細(xì)微的地方又有些差異。如“你到哪里去了，你這壞孩子？”媽媽找不到孩子，心里著急；找到孩子后，又充滿驚喜，當(dāng)然在驚喜后還少不了對孩子的一點(diǎn)嗔怪。所以這句要讀出媽媽的焦急、驚喜、嗔怪的語氣。再比如“我不告訴你，媽媽”。孩子在向媽媽撒嬌，做了好事但不告訴媽媽，體現(xiàn)出孩子的天真、可愛。在朗讀時也應(yīng)加以注意。通過反復(fù)誦讀體會這樣的句子，學(xué)生就能感受到課文中所要表達(dá)的母子情深、母子之愛。

二、在賞析中感悟美

朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，應(yīng)引起我們足夠的重視，但是教學(xué)中只有“讀”是不夠的，只有通過對課文的深入賞析，才能挖掘出文章深處的美，才會讓我們的語文課堂散發(fā)出濃濃的“語文味”。那么該怎樣賞析一篇文章呢？

（一）變換對比賞析

學(xué)生通過初讀感悟，對文章的內(nèi)容理解可能只是浮光掠影，理解只是停留在表面，體會不出作者寫作的準(zhǔn)確與精妙之處。這時，就需要教師適時給予一些引導(dǎo)和指點(diǎn)。我們可以通過變換句子順序、變換詞語甚至變換標(biāo)點(diǎn)符號與原文進(jìn)行對比，通過對比，學(xué)生就會豁然開朗。在一節(jié)《故鄉(xiāng)》的公開課中，有教師這樣引導(dǎo)學(xué)生賞析課文：“文章在描寫閏土語言時用了很多的省略號，能否將這些省略號換成逗號或者句號，為什么？”學(xué)生恍然大悟，頓時明白了以前被他們忽視的省略號表達(dá)的意義，于是開始七嘴八舌地說了起來：“在描寫少年閏土的語言時所用的省略號是想表達(dá)那時閏土講話滔滔不絕，有說不完的故事”，“描寫中年閏土語言中的省略號體現(xiàn)了閏土興奮卻膽怯的心情，能讓讀者體會出閏土說話時的斷斷續(xù)續(xù)，有苦難言的心情”。通過變換一個小小的標(biāo)點(diǎn)符號，就能使學(xué)生領(lǐng)會閏土前后的變化之大，從而感悟出文章反映出的作者對現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。

這種變換比較法在賞析文章中簡潔有效，通過比較，學(xué)生就能品出字詞的妙用，品出作者的思想感情，品出文章筆法的精妙，品出文章的內(nèi)涵……

（二）品味推敲賞析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在七至九年級的閱讀要求中有這樣的概括:在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)中的意義和作用。學(xué)習(xí)一篇文章，我們可以通過反復(fù)誦讀其中的優(yōu)美詞句，在朗讀中體會作者感情，加深對課文的理解，在誦讀與品味中提高學(xué)生的鑒賞能力，從而提高語言運(yùn)用的水平。

賈島“推敲”的故事想必我們已經(jīng)耳熟能詳。在欣賞一篇好的文學(xué)作品時，如果我們也能抓住其中一兩個妙詞，不僅能使學(xué)生更快地理解文章內(nèi)容，還能幫助學(xué)生領(lǐng)會作者精妙的寫法，從而發(fā)現(xiàn)語言文字獨(dú)特的魅力。

例如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》時，教師如果按照一些教材參考給出的方法講授，即先總體寫濟(jì)南的冬天給人的感覺，再分寫濟(jì)南冬天的山與水，其中詳細(xì)描寫山的部分，描繪了陽光朗照的山、雪后初霽的山、城外遠(yuǎn)山三個畫面，并從寫法及寫作順序?qū)λ麄冞M(jìn)行逐一分析。這樣的教學(xué)設(shè)計只會使學(xué)生感到枯燥無味，硬生生地把一篇優(yōu)美的，富有感情的寫景散文肢解成學(xué)習(xí)修辭手法、寫作順序的沒有生命的語言材料。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我們完全可以抓住文中的“溫晴”二字展開賞析。濟(jì)南冬天最顯著的特點(diǎn)就是“溫晴”，而老舍這位語言大師所寫的每一句話、每一個字都準(zhǔn)確精妙地展現(xiàn)了這個特點(diǎn)。例如“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”一句中，雖描繪的是冬天的畫面，可絲毫不見萬物蕭條的景象，反而看見“長枝的垂柳”在水中照影，一句話寫出了溫柔慈愛的水，婀娜富有生命力的柳條，最終體現(xiàn)了濟(jì)南冬天的溫暖。又如“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”一句，不僅突出這段第一句提到的“小雪”，而且也寫出了濟(jì)南冬天的“晴”，矮山山尖上的雪給藍(lán)水晶似的天鑲一道銀邊兒，多么明麗美好的圖畫！學(xué)生不僅在這樣的品味賞析中學(xué)習(xí)到了怎樣寫景、怎樣圍繞中心組織材料，更重要的是在優(yōu)美傳神的語言中得到了心靈的浸潤與滋養(yǎng)，上一節(jié)語文課就是一次享受美的旅程。

（三）融入情境賞析

融入情境賞析，就是通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生以特定的身份，設(shè)身處地地參與到言語活動中，從而理解內(nèi)容、領(lǐng)會感情。

在講授《再塑生命的人》一課時，學(xué)生初讀課文時已經(jīng)對課文內(nèi)容有所了解，但是理解得不太深入，這時可以創(chuàng)設(shè)一定的情景幫助學(xué)生體會文章的情感。在正式學(xué)習(xí)課文之前，先和學(xué)生做個游戲。選出一組學(xué)生，只動唇，不出聲，不加任何動作地傳一句話，傳到最后一名學(xué)生時，這句話已完全失去了原本的意思。學(xué)生設(shè)身處地地體會到在沒有聲音，沒有語言的環(huán)境下與人交流是多么的困難，更不用說海倫·凱勒要在眼不能見、口不能說、耳不能聞的情況下學(xué)習(xí)怎樣說話。學(xué)生有了親身體會，就更容易理解海倫·凱勒為什么稱莎莉文小姐為“再塑生命的人”，——不僅教會了她說話識字，而且開啟了海倫·凱勒人生中一扇通往光明的大門。

三、在寫作中展現(xiàn)美

如果說對作品的閱讀鑒賞是尋找發(fā)現(xiàn)美的過程，那么寫作就是創(chuàng)造展現(xiàn)美的平臺。語文教學(xué)不僅要教學(xué)生如何在文章中發(fā)現(xiàn)美，更重要的是教會他們?nèi)绾蝿?chuàng)造屬于自己的“美”。學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行的寫作練習(xí)，既可以幫助學(xué)生深化對課文的理解，又能提高他們運(yùn)用語言的能力，表達(dá)自己對于生活的理解和感悟。

例如《王幾何》一課，就為學(xué)生提供了很好的寫人方法與范例。課文中對王老師的外貌、動作、語言、神態(tài)都有準(zhǔn)確生動、細(xì)致入微的描寫，如“須臾，一個方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板擠進(jìn)門，眨眼工夫就站到了講臺上”，這句話主要描寫的是王老師的外貌和動作，“方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)”可以體現(xiàn)王老師是個忠厚、樸實(shí)、正直的人，而“擠”、“眨眼工夫”則表現(xiàn)出王老師干脆利索的性格。在對這類語言的賞析中，教會學(xué)生外貌描寫要抓住個性，以形傳神；動作描寫要動作連貫，恰當(dāng)修飾；語言描寫要體現(xiàn)個性，符合身份；神態(tài)描寫要抓住細(xì)微變化，反映內(nèi)心情感。有了如此明確的方法指導(dǎo)，在布置學(xué)生寫一位令自己印象最深刻的老師時，學(xué)生便能夠抓住人物特點(diǎn)，塑造出豐滿立體的人物形象，體會創(chuàng)作的樂趣。

又如在一節(jié)《春》的公開課中，教師沒有按照傳統(tǒng)的“盼春、繪春、贊春”三個板塊展開教學(xué)，而是讓學(xué)生寫出自己眼中最美的春天。教師指導(dǎo)學(xué)生將自己的練筆和朱自清的經(jīng)典散文進(jìn)行對比，并給予適時的引導(dǎo)與提升，使學(xué)生在體會朱自清語言的優(yōu)美的同時，提高自己的寫作技巧，增強(qiáng)自己的寫作信心，享受創(chuàng)作帶給自己的愉悅。

新課程改革要求教師改變以往的上課模式，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力及合作能力，但是課程改革更要培元固本，就語文學(xué)科來說，就是要保留住文學(xué)最本真的美，讓語文課散發(fā)出最原初的“語文味”！