○陸早才

（無(wú)錫師范附屬小學(xué)，江蘇 無(wú)錫214001）

作為語(yǔ)文教師，在日常的教學(xué)中，我們也許會(huì)有這樣的困惑：無(wú)論我們?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的重要性，學(xué)生對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、體育學(xué)科的興趣還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)語(yǔ)文的興趣；語(yǔ)文課堂上學(xué)生總有說(shuō)不完的“閑話”，身體總在不停地動(dòng)，稍一放松，教室里就可能因“炸了鍋”而無(wú)法收拾；我們認(rèn)為很有價(jià)值、深受感染的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)教授和啟發(fā)，學(xué)生仍然不能理解、一臉茫然。

分析這些現(xiàn)象成因，其根源還在于教師，在于課堂本身。一方面，為了上好課，我們雖然也做了鉆研教材、收集資料、設(shè)計(jì)教案等大量工作，但如果只是站在教材的角度、用成人的視角去把握教材而忽略兒童化的呈現(xiàn)方式，學(xué)生自然不感興趣；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活世界，學(xué)生的身心特點(diǎn)、思維習(xí)慣、行為方式和價(jià)值觀念構(gòu)成了其獨(dú)特的建構(gòu)體系，教學(xué)如果脫離了這種建構(gòu)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我建構(gòu)和生成就變得十分困難。

教學(xué)的主體是兒童，兒童意味著自由、幻想、探索和游戲，他們的生活世界與成人世界有很大的區(qū)別，是一個(gè)精彩紛呈的自由王國(guó)，在這個(gè)自由王國(guó)里，他們沒(méi)有什么不敢想、不能說(shuō)的?！皟和亲畲蟮摹⒆钫娴?、最可貴的”，如果忽略兒童這一教學(xué)主體，忽視了兒童文化因素，課堂必定是枯燥乏味、沒(méi)有歡樂(lè)和缺乏生命力的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，采取合適的教學(xué)策略，讓學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。兒童的需要是課程發(fā)展的基本維度，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)親近兒童、關(guān)注兒童、立足于兒童，多揀兒童樂(lè)處行，讓孩子樂(lè)在自由的氛圍中，樂(lè)在游戲的世界里，樂(lè)在繽紛的想象間，樂(lè)在探索研究時(shí)。

一、營(yíng)造自由空間

自由是兒童的天性，是兒童創(chuàng)造的搖籃，兒童只有借著自由，才能產(chǎn)生最獨(dú)特而又敏感的能力，才有可能最大極限地發(fā)揮自己的智慧潛能，解放兒童就是要讓兒童回到本來(lái)的自由中去。語(yǔ)文課堂上要為孩子營(yíng)造自由空間，但這并不意味著單純地放任兒童，而是要在遵守一定課堂規(guī)則的前提下，充分尊重孩子的心理自由和選擇自由，鼓勵(lì)他們講出自己內(nèi)心深處的想法，允許他們自由想象、聯(lián)想和談?wù)?，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中順利實(shí)現(xiàn)新知構(gòu)建，使他們的創(chuàng)造力得到有效發(fā)揮。

以下是“書(shū)”字教學(xué)的片段：

師：（出示帶拼音的識(shí)字卡）這個(gè)字怎么讀？

生：shū

師：請(qǐng)小朋友們自己想辦法學(xué)這個(gè)字，分組討論，然后告訴大家你們小組是怎樣記住“書(shū)”這個(gè)字的。

（分組學(xué)習(xí)后進(jìn)行交流）

小組1：這是“語(yǔ)文書(shū)”的“書(shū)”，一筆橫折，兩筆橫折鉤，三筆豎，四筆點(diǎn)，四筆寫(xiě)成“書(shū)”，“語(yǔ)文書(shū)”的“書(shū)”。

小組2：我們有書(shū)法課，我們的課程表上就有“書(shū)法”兩個(gè)字，我們每天都會(huì)看課程表，所以就認(rèn)識(shí)這個(gè)字了。

小組3：我叫“陳書(shū)”，這個(gè)“書(shū)”字同我的名字一樣，我爸爸說(shuō)，選這個(gè)字作為我的名字，就是希望我能成為一個(gè)讀書(shū)人。

小組4：我們學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音，看看漢語(yǔ)拼音多讀幾遍我就認(rèn)識(shí)了。

師：我們要注意聽(tīng)小朋友想出的辦法，選擇一種你自己最喜歡的方法記住“書(shū)”這個(gè)字。

師：舉起小手，跟老師寫(xiě)一遍，注意在寫(xiě)“書(shū)”這個(gè)字時(shí)，這一點(diǎn)不要忘記了。哪位聰明的小朋友想出好辦法記住這一點(diǎn)？

生1：我在看《美人魚(yú)》這本書(shū)時(shí)，掉眼淚了，“書(shū)”字上的一點(diǎn)就是我掉的眼淚。

學(xué)生2：我在書(shū)上擦錯(cuò)字時(shí)，橡皮屑掉在了書(shū)上，“書(shū)”字上的一點(diǎn)就是我的橡皮屑。

學(xué)生3：每本書(shū)上都有字，這個(gè)點(diǎn)就代表書(shū)上的字，所以不能忘寫(xiě)。

在這則教學(xué)案例中，老師給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自由的氛圍，自由地暢談和選擇記憶方法，自由地開(kāi)啟和表述自己的想象。這樣的教學(xué)不僅以學(xué)生已有的知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，積極吸納兒童的自身經(jīng)驗(yàn)，更給予兒童表現(xiàn)自身文化的自由度，激發(fā)和培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

二、搭建游戲樂(lè)園

游戲是兒童的主要生活，“是兒童存在的一種形式，是兒童感知世界的一種媒介”。兒童需要游戲，正如需要安全和食物一樣，他們是在游戲中成長(zhǎng)的。游戲除了指具體的游戲活動(dòng)外，還是兒童的一種精神和狀態(tài)，正如教育家杜威所說(shuō)，“游戲不等于是兒童的外部活動(dòng)，更確切地說(shuō)，它是兒童精神態(tài)度的完整性和統(tǒng)一性的標(biāo)志”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該順從兒童的游戲心理，讓學(xué)生在游戲中走進(jìn)語(yǔ)文叢林，在游戲中體驗(yàn)出生活的韻味、語(yǔ)言的醇美、成長(zhǎng)的欣然。

《小動(dòng)物過(guò)冬》一課是一篇知識(shí)性較強(qiáng)的童話故事，文章不僅介紹了動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)，更體現(xiàn)了互相關(guān)心的人文精神。我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程大膽地設(shè)置成一個(gè)游戲，老師和學(xué)生都戴上漂亮的頭飾，成為森林王國(guó)中的小動(dòng)物，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就在互相交流過(guò)冬方式的游戲活動(dòng)中展開(kāi)。游戲中學(xué)生紛紛進(jìn)入了角色，通過(guò)交流，他們不僅輕輕松松地了解了不同動(dòng)物獨(dú)特的過(guò)冬方式，還自然而然地運(yùn)用了課文中提供的語(yǔ)言范例，更體會(huì)到了朋友之間的濃濃情意和真摯關(guān)愛(ài)。游戲中洋溢著童真、充滿了童趣，相信學(xué)生也會(huì)將森林王國(guó)游戲中獲得的認(rèn)知和交往方式遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。流淌著詩(shī)意的語(yǔ)文課是美麗的，活躍著童真、充滿了童趣的語(yǔ)文課同樣是精彩的。

三、放飛想象翅膀

想象往往孕育著創(chuàng)造的嫩芽，兒童最可貴的思維品質(zhì)就是樂(lè)于想象，善于幻想，在他們的心目中，想象中的仿佛就是真實(shí)的，美好的幻想就能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地為孩子們創(chuàng)設(shè)想象的機(jī)會(huì)，讓他們放飛想象翅膀盡情翱翔。

兒童詩(shī)《家》的教學(xué)中，我讓學(xué)生想象白云在藍(lán)天懷抱中自由飄蕩、小鳥(niǎo)在大樹(shù)間玩耍棲息、種子在泥土中快樂(lè)成長(zhǎng)、小朋友在祖國(guó)懷抱中幸福生活的情景，從而真正感受和體驗(yàn)了“家”給人帶來(lái)的安全、舒適、自由和幸福。教完全詩(shī)后，我又引導(dǎo)學(xué)生仿照課文想象練說(shuō)?！盎ǘ涫敲鄯涞募摇?、“荷葉是蜻蜓的家”、“字典是文字的家”、“書(shū)包是書(shū)本的家”……孩子們的想象豐富多彩而鮮活靈動(dòng)，課文內(nèi)容的理解，課文語(yǔ)言的內(nèi)化，在愉悅的想象活動(dòng)中一蹴而就。

一位老師在上《春天》一課時(shí)，問(wèn)學(xué)生桃花為什么開(kāi)了，有的學(xué)生說(shuō)：“桃花睡了一個(gè)冬天，打個(gè)哈欠，開(kāi)了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“桃花有耳朵，想聽(tīng)我們小朋友唱歌，所以開(kāi)了?！庇械恼f(shuō)：“桃花想看看有沒(méi)有人折它，小朋友是不是文明，所以開(kāi)了。”……學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，老師最后大加贊賞說(shuō)：“桃花看到小朋友那么聰明，仰起臉笑了?！倍嗝唇k麗而又奇特的想象！多么精妙而又詩(shī)意的評(píng)價(jià)！放飛想象的翅膀，童心方能盡情展現(xiàn)，創(chuàng)造方可自由迸發(fā)。

四、引領(lǐng)探究之旅

兒童是天生的探究者，從出生開(kāi)始就在不斷地探索周圍世界，建構(gòu)自己的知識(shí)?！皟和氖澜缡莾和约喝ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)的，他自己索求來(lái)的知識(shí)才是真正的知識(shí)?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰也說(shuō)“兒童就是科學(xué)家”。語(yǔ)文課堂也應(yīng)順應(yīng)兒童樂(lè)于探究的天性，創(chuàng)設(shè)探究機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在探究中獲得新知、形成感悟、享受快樂(lè)。

《晚上的“太陽(yáng)”》一課寫(xiě)了愛(ài)迪生用智慧救了急需手術(shù)的媽媽。課文中有一段描寫(xiě)愛(ài)迪生將鏡子圍了一圈，利用油燈在鏡子上的反光使手術(shù)臺(tái)一片光明，這段文字對(duì)孩子來(lái)說(shuō)雖有些抽象，但又恰恰是他們最感興趣的。課上我根據(jù)孩子喜愛(ài)探究的特點(diǎn)，努力滿足他們的好奇心，帶來(lái)蠟燭和許多小鏡子，讓他們當(dāng)堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，學(xué)生的興奮勁難以言表，課文主人公愛(ài)迪生愛(ài)觀察、愛(ài)思考、愛(ài)實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)也被悄悄地移植到他們的身上。

《梅蘭芳學(xué)藝》一課教學(xué)中，體會(huì)梅蘭芳學(xué)藝的刻苦是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我以探究活動(dòng)代替了空洞的說(shuō)教，事先制作了鴿子教具，課堂上讓學(xué)生先緊盯靜止的鴿子，再注視飛翔的鴿子，隨后談自己的感受。有的說(shuō)感覺(jué)眼睛非常酸，有的說(shuō)覺(jué)得眼花繚亂、應(yīng)接不暇，還有的說(shuō)一直這樣做感覺(jué)非?？菰铩囟ㄇ榫持械奶骄炕顒?dòng)使學(xué)生對(duì)梅蘭芳練眼神之“苦”有了真切的體驗(yàn)。

探究即學(xué)習(xí)，關(guān)注探究過(guò)程，指導(dǎo)探究方法，鼓勵(lì)大膽嘗試，孩子們定能樂(lè)在其中，受益無(wú)窮。

如果說(shuō)教育是一片花園，那么用快樂(lè)之水澆灌的花朵不僅愉悅著人們的眼睛，而且會(huì)沁入人們的心靈。讓我們心懷兒童，多揀兒童樂(lè)處行，帶著快樂(lè)出發(fā)，去收獲一個(gè)個(gè)快樂(lè)的明天！