○徐娜

（鹽城市南洋中學，江蘇 鹽城 224051）

語文教學之根本在于學生思維的靈動發(fā)展和深邃拓進，語文教師的課堂教學設計要重視學生思維的不斷深入和發(fā)展。在教學實踐過程中，我們常常以學生的聽說讀寫能力是否得到有效鍛煉來評價一堂課的有效性，據(jù)此筆者總結工作中啟發(fā)學生各種思維的策略和方法，深層分析其意義，串結成篇與大家交流。

一、“分析——綜合”為思尋章

長期以來，無論研究社會問題還是學術問題，“綜合分析法”總是被排在所有研究方法的前列。其中包括兩個大的步驟，一個是“分析”，即是把事物和現(xiàn)象的整體分割成若干部分進行研究和認識的一種思維方法。它是一種科學的思維活動，是在通過感性認識獲得大量感性知識基礎上進行的。另一個是“綜合”，是把剖析過的事物和現(xiàn)象的各個部分及其特征，結合為一個整體概念的思維方法。兩個過程的有機結合可以幫助我們從問題的表面現(xiàn)象不斷深入到內在聯(lián)系，讓我們的認知與思維由感性逐步上升到理性層面。初中學生經(jīng)過了長達七八年的閱讀訓練，其思維能力完全可以勝任“分析——綜合”的基本過程。因此在語文課堂設計中要適度地考慮設置情境，引導學生對文本進行自主分析和綜合概括表述自己的閱讀收獲。

課文《往事依依》，在教學時教師抓住教材形散神聚的特點，讓學生先認真閱讀，然后“簡要概括出作者回憶的幾件往事”，并限定時間為十分鐘。通過閱讀，學生輕松地解決并概括了文章主要寫到的四件事：“憶看畫和‘水滸’插圖，以趣動人；憶讀《千家詩》，以美動人；憶兩位老師的誦讀，以情動人；憶老師談讀書，以理動人?！本o接著，教師又引導學生“找規(guī)律”，看一看這四件事都與什么有關，顯而易見，學生很快發(fā)現(xiàn)“都和閱讀有關”。接下來，老師繼續(xù)啟發(fā)提問“同學們，往事應該有很多，作者的回憶為什么都和讀書有關呢？”至此對文本的閱讀已經(jīng)開始升華，學生有了自己的見解和想法于是個性化表達有很多，但是經(jīng)過課堂前一個時段的分析和解讀，他們總是圍繞著這些事件對作者的啟發(fā)和影響這兩個方向來談。于是教師又一次把思維的矛頭引向聯(lián)系自己來談的方向，學生又一次就此打開話匣子，談到文章對自己的啟迪，使得學習由感性逐步上升到理性。

這堂課的設計，教師靈巧地采用了“分析——綜合”的思路，分析的過程是學生自主閱讀探尋文章內容的過程，而綜合的過程一直伴隨著每一步閱讀，直到最后，課堂進入總結階段時學生對文本的閱讀已經(jīng)有了很深刻的認識。顯然，“分析綜合”的方法滲入到語文閱讀中，既有分割更有聯(lián)系，有助于逐步培養(yǎng)學生分析和理解問題的思維章法，使其更加有效快捷地思索和明理。

二、“概括——抽象”理思有綱

概括是將事物的共性特征進行描述的思維過程，是一種基于表面和形象的較淺層的思維活動，是將個體的特征綜合而為一般化的過程。抽象則是抽取事物的本質屬性、特征的過程，這是一個將感性化的信息轉換到理性高度的思維過程。在語文教學中，要訓練學生有意識地從大篇的文本信息中抽出最重要的大意思想，抓住問題的關鍵，同時也要培養(yǎng)學生感知文章主題思想的能力。

在教學《背影》一課時，教師在讀文任務的設計過程中借助“概括——抽象”的思想設計了如下的線路，在實施中取得了良好效果。初讀文章，教師安排學生找一找文章中一共出現(xiàn)了幾次“背影”，分別是在什么情況下出現(xiàn)的，在問題的驅動下，學生開始概括文章的內容。通過閱讀，學生以分析“背影”出現(xiàn)的位置和情境的方式理清了文章的重要內容，抓住了學習的重點。之后教師又引導學生就“望父買橘”這個片段進行了重點學習，其中一方面讓學生概括寫法，另一方面引導學生通過作者的描寫體會“父子情深”的感情基調。如“在這一部分中，作者主要抓住了父親的哪些細節(jié)進行刻畫？這樣寫有什么作用？”學生通過概括，找出了生動的外貌和動作描寫，同時也分析道：“通過父親的外貌，我們看到了父親的樸素和當時心情沉重的情景；通過父親‘蹣跚’的走路姿勢，我們感受到父親年事已高，步履艱難的身體境況；讀到‘攀’‘縮’‘傾’幾個動作時我們更加清晰地感受到父親在如此艱難的行動中表達著的深摯的愛子之情?！?/p>

大道至簡，在由厚到薄的閱讀活動中，思維的概括能力和抽象能力是學生發(fā)展的綱領。我們必須意識到除了情感和知識的進步，促進學生的思維能力的發(fā)展是我們教學的一項長期而艱巨的任務。

三、“閱讀——感受”以思為本

感受是人對外界刺激表現(xiàn)出的情感認知，是學生把文本信息和自己的生活實踐以及情感緊密結合的產物，也是思維發(fā)展的基礎。引導學生在閱讀中抓取信息，表達自己的感受是語文教學所有模式中共存的一個基本環(huán)節(jié)。通過表達自己的感受，學生閱讀實踐過程中的思維進步得以充分展示。培養(yǎng)學生的感受能力要重視直接和間接兩個途徑。直接感受，主要針對學生對事物的主觀感悟和看法。在教學中，要積極引導學生多觀察，以札記的形式把自己的一些隨想和隨感及時記錄下來，在課堂中留出一定的時間對優(yōu)秀作品予以展示以鼓勵學生的不斷進步，并為學生分享自己的感受搭建平臺。間接感受則是指學生通過閱讀和欣賞即成作品，與文本和作者對話的過程。學生間接感受的培養(yǎng)往往是貫穿于閱讀教學始終的。

《人的高貴在于靈魂》是一篇論說文，整理觀點是學習本文要完成的初步任務，教師從學生思維發(fā)展的層面考慮，教學不能簡單停留在讓學生了解文章的觀點上。于是，在教學中還設計了談閱讀感受的環(huán)節(jié)。學完課文，教師提出：“你覺得一個人靈魂的高貴體現(xiàn)在哪里？假如把‘高貴’改為‘高尚’，好不好？”通過分析和整理，學生在課堂上表達的感受可以總結為：“一個人靈魂的高貴體現(xiàn)在：‘有思想’‘有豐富的精神財富’‘有一種純正的追求’。把‘高貴’改為‘高尚’不好。因為‘高尚’一般指人的道德水平或趣味高尚，而本文內容主要不是提倡一個人要有高尚的道德水平或較高的審美趣味，‘高貴’雖然也指人的品質，但說人的高貴，又不限于品質這一個方面，本文的‘高貴’主要強調的是人要‘有一顆能思想的靈魂’?！憋@然，通過引導學生的思想深度得到了有效的拓展，相信這些感受將隨著學生的成長變得更加深刻并會影響學生的一生。

四、“聯(lián)想——想象”拓思之疆

我常和學生說，“在打開一篇文章開始閱讀之前，請帶好你飛翔的翅膀”。學生愕然，“什么翅膀？”我答“是想象和聯(lián)想”。誠然，想象可以幫助學生打破時空的禁錮，來到文章描寫的情境當中，與作者共喜同樂，與文中的人物共同經(jīng)歷喜樂哀愁。而聯(lián)想則把學生的生活經(jīng)歷與作者和文章描寫的情節(jié)緊密相連，為學生更好地分析和接受知識提供良好的途徑。閱讀史書，想象可以帶領讀者跨越千百年的時空，與歷史人物共論時政；閱讀經(jīng)書，想象讓讀者與圣賢先哲促膝交談。賞析《我驕傲，我是一棵樹》這首詩歌時，教師讓學生想象自己就是“一棵樹”，不僅抵擋自然界的雨雪風沙和雷火，而且把自己堅韌而又慈愛的枝條伸向社會，給弱者和不幸者送去幸福和歡樂，為生活增添絢麗的色彩。詩文深摯的情感，讓學生身臨其境，再加以配樂，學生的朗讀幾乎超越了教師的想象。同時，教師還引導學生談談這首詩對自己的啟發(fā)，學生聯(lián)系實際，就“樹”的驕傲，談到了很多自己的見解。

不僅詩歌教學要用到想象和聯(lián)想，幾乎所有的閱讀活動都離不開讀者的想象和聯(lián)想，它們就像一座橋梁，把讀者和作者的思想聯(lián)系在一起，使讀者更加深刻地領悟文章的精髓。

總之，語文教學要積極開拓學生思維，以巧妙的方式讓學生在閱讀和交流的過程中掌握“思”的方法，感悟“思”的樂趣。以“思”為核心進行課堂設計，才能真正打造靈動而深邃的語文課堂。