○陳敏

(浙江省桐鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校，浙江 桐鄉(xiāng) 314500)

《中等幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出:“中等幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和從事幼兒教育的職業(yè)能力，具有重要意義?！边@就要求幼師語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析、了解幼師語(yǔ)文課的教育對(duì)象及教育目標(biāo)，通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得從事幼教職業(yè)的專業(yè)技能。在長(zhǎng)期的幼師語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為朗讀教學(xué)這一我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)幼師生的職業(yè)能力有著積極的作用。

一、幼兒教師的職業(yè)要求

在當(dāng)下的中國(guó)，學(xué)前教育受到前所未有的重視，社會(huì)對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高。2010年國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)幼兒教師要“具有為開(kāi)展各種教育活動(dòng)，給兒童良好熏陶所必需的說(shuō)、彈、唱、跳、畫等基本技能與技巧”。這里的“說(shuō)”不能理解為一般意義上的說(shuō)話，而是針對(duì)幼兒教師的語(yǔ)言素養(yǎng)所提出的要求。筆者認(rèn)為幼兒教師的語(yǔ)言素養(yǎng)應(yīng)包括以下幾點(diǎn):

(一)掌握標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話

《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》中明確指出，“凡以普通話作為工作語(yǔ)言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說(shuō)普通話的能力”;《教師資格條例實(shí)施辦法》中要求教師普通話水平等級(jí)“不低于二級(jí)乙等”;《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中要求幼兒園“提供普通話的語(yǔ)言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽(tīng)懂并學(xué)說(shuō)普通話。”而實(shí)際上現(xiàn)在不少幼兒園對(duì)教師的普通話要求更是在二級(jí)甲等以上。

眾所周知，幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展很快。這是因?yàn)橛變河泻軓?qiáng)的模仿能力，其中包括對(duì)語(yǔ)音的模仿，他(她)們通過(guò)模仿迅速積累詞匯，在這個(gè)過(guò)程中理解力和表達(dá)力不斷提升，從而使語(yǔ)言能力得到發(fā)展。幼兒語(yǔ)言的模仿對(duì)象主要是成人，這就要求負(fù)有教育責(zé)任的幼兒教師能規(guī)范使用國(guó)家推廣的普通話，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面為幼兒做出正確的示范。所以，掌握標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話是對(duì)幼兒教師語(yǔ)言的最基本要求。

(二)掌握基本的朗讀技巧

教育部2012年發(fā)布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求教師要“經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題，給他讀圖書、講故事等”;教師“講故事時(shí)，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出來(lái)”;要“有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律”，“給幼兒讀書時(shí)，通過(guò)表情、動(dòng)作和抑揚(yáng)頓挫的聲音傳達(dá)書中的情緒情感，讓幼兒體會(huì)作品的感染力和表現(xiàn)力”。可見(jiàn)幼兒教育中有很多教學(xué)內(nèi)容是需要通過(guò)較高水平的朗讀來(lái)完成的，除此之外，幼兒教師還要能指導(dǎo)幼兒朗讀兒歌、童謠、古詩(shī)等。因此，朗讀是幼師生將來(lái)從事幼教工作必備的技能，相關(guān)的朗讀知識(shí)和朗讀技巧是幼師生必須掌握的。

(三)具備較強(qiáng)的書面及口語(yǔ)表達(dá)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的總目標(biāo)為:提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性、發(fā)展語(yǔ)言能力。要求教師“利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。最新的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力有著更為具體的要求，其中“溝通與合作”部分明確提出教師要“使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行保教工作;善于傾聽(tīng)，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通;與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展;與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作;共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。”這些都是對(duì)幼兒教師表達(dá)能力提出的要求。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師也需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)。如教師要撰寫工作計(jì)劃、工作總結(jié)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀察日記、教育論文、教育隨筆等等，大量的書寫工作需要教師有良好的書面表達(dá)能力。此外，幼兒教師的教育對(duì)象是幼兒，而處于學(xué)齡前的幼兒基本都沒(méi)有掌握文字這一學(xué)習(xí)交流的工具，這就使得幼兒教師需要更多的通過(guò)口語(yǔ)來(lái)組織教育活動(dòng)、完成教學(xué)內(nèi)容。一些獨(dú)白體的語(yǔ)言形式在幼兒園的教育活動(dòng)中也頻繁出現(xiàn)，如講故事、復(fù)述、看圖說(shuō)話等，這些都要求幼兒教師要有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、朗讀教學(xué)是培養(yǎng)幼師生職業(yè)能力的有效手段

(一)朗讀能提高學(xué)生普通話水平

為掌握學(xué)生普通話水平情況，筆者總會(huì)在幼師新生入校時(shí)進(jìn)行一次測(cè)試，選取《普通話水平測(cè)試用朗讀作品》中的一篇文章要求學(xué)生朗讀，以普通話水平測(cè)試中“朗讀”部分的要求為參照。通過(guò)測(cè)試，筆者發(fā)現(xiàn)隨著普通話的全面推廣，現(xiàn)在的學(xué)生基本上都能用普通話讀書交流，但是大部分學(xué)生的普通話語(yǔ)音都不太標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。筆者所處為吳方言區(qū)，學(xué)生的語(yǔ)音受方音的影響較大，聲母、韻母和聲調(diào)均或多或少的存在問(wèn)題。聲母的常見(jiàn)問(wèn)題如平翹舌音混亂，翹舌音r誤讀為邊音l，以及尖音嚴(yán)重等;韻母最常見(jiàn)的問(wèn)題是前后鼻音不分;聲調(diào)中陽(yáng)平不到位的問(wèn)題較為突出，還有個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)入聲。另外，幾乎沒(méi)有學(xué)生將輕聲、兒化及語(yǔ)氣詞“啊”的變讀在朗讀中體現(xiàn)出來(lái)，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于普通話中的語(yǔ)流音變現(xiàn)象一點(diǎn)也不了解。上述問(wèn)題若不解決會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生不能順利通過(guò)國(guó)家普通話水平測(cè)試，也就不能取得幼兒教師從業(yè)資格。

詩(shī)人說(shuō)“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”，是的，方音是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活實(shí)踐中形成的習(xí)慣，不是輕易能夠改掉的，需要進(jìn)行長(zhǎng)期反復(fù)的練習(xí)。通過(guò)實(shí)踐，筆者感覺(jué)到朗讀是語(yǔ)音練習(xí)的最佳方式。在生活中我們通過(guò)口頭語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，把一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)組合起來(lái)形成句子，所以在普通話學(xué)習(xí)中僅僅注重單個(gè)字或詞的發(fā)音是不夠的，還要通過(guò)朗讀篇章或段落來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)音的練習(xí)。文章中的字、詞、句中就包含了聲母、韻母、聲調(diào)及輕重格、兒化、變讀等語(yǔ)音現(xiàn)象，在朗讀中教師能發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生改正存在的語(yǔ)音問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的效果。

(二)朗讀訓(xùn)練能幫助學(xué)生掌握基本的朗讀技巧

筆者在教學(xué)實(shí)踐中感到學(xué)生的朗讀水平普遍不高，有一部分甚至可以說(shuō)很差。除少數(shù)學(xué)生能在朗讀時(shí)把握作品的基調(diào)，用有聲語(yǔ)言表現(xiàn)出作品的韻味和情感外，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)從頭到尾保持固定的語(yǔ)調(diào)，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，根本不能表現(xiàn)出作品的情感，這只能稱為“念”書而不是真正意義上的朗讀。更有甚者連流暢的“念”下去都做不到，常常會(huì)出現(xiàn)停、連不當(dāng)，讀破句子的情況。這表明，幼師學(xué)生的朗讀水平呈現(xiàn)出一種整體偏下，技巧運(yùn)用能力較低的狀況，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)幼教從教者的要求。出現(xiàn)這種情況的原因在于幼師語(yǔ)文教學(xué)中略讀、默讀是閱讀教學(xué)的主要方式，朗讀被弱化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的朗讀訓(xùn)練，和相應(yīng)的朗讀技巧指導(dǎo)，朗讀水平當(dāng)然難以有所提高。

幼師語(yǔ)文課本中的課文都是編訂者從古今中外的優(yōu)秀作品中精心挑選出來(lái)的，很多作品非常適合朗讀，因此在平時(shí)教學(xué)中，可以多運(yùn)用朗讀教學(xué)的方式，采用靈活多樣的朗讀形式，如教師范讀，學(xué)生齊讀、分組讀、點(diǎn)讀、分角色讀、自讀等，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。還可以開(kāi)展各種與朗讀有關(guān)的課外活動(dòng)，如組織朗讀興趣小組，舉辦朗讀競(jìng)賽等等。在這些過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握停頓、重音、句調(diào)、快慢等朗讀技巧，讀出語(yǔ)氣、讀出感情、讀出韻味，從而把書本上平面的文字變成立體的有聲語(yǔ)言，展現(xiàn)其中的音樂(lè)美、韻律美、情感美。通過(guò)大量而系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平必將有所提高，為將來(lái)能勝任幼兒教育工作打下基礎(chǔ)。

(三)朗讀能提升學(xué)生的書面表達(dá)能力

近年來(lái)，幼師門檻較低，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)大部分低于普高分?jǐn)?shù)線，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)總體偏低，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力都相對(duì)較弱。在筆者的一項(xiàng)調(diào)查中，只有12%的學(xué)生認(rèn)為自己的書面表達(dá)能力“很好”，64%的學(xué)生認(rèn)為“一般”，24%的學(xué)生表示自己的書面表達(dá)能力“較差”。每每布置作文時(shí)總能聽(tīng)到學(xué)生的嘆息，而批改作文又是教師最頭疼的時(shí)候。主題不明確、層次結(jié)構(gòu)混亂、缺乏邏輯、語(yǔ)言干澀、詞匯匱乏等等是學(xué)生習(xí)作中的常見(jiàn)問(wèn)題。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，要提高寫作能力就要大量的閱讀，而朗讀即是一種非常有效的閱讀方法。朱光潛先生談到誦讀時(shí)曾說(shuō)過(guò)“頭腦里甚至進(jìn)肉里都浸潤(rùn)下那一套腔調(diào)，和那用字造句的姿態(tài)，等你下筆一搖，那些‘骨力’、‘神韻’，就自然而然地出來(lái)了?！边@段話很生動(dòng)地詮釋了朗讀與寫作的關(guān)系，大量的朗讀為寫作提供了豐富的資料和語(yǔ)言積累。生動(dòng)的朗讀把平面的文字變得立體，文章中的人物、事件、環(huán)境、景象及情感都在朗讀者的頭腦里鮮活起來(lái)，從而留下深刻的印象。此外，作品中精確、優(yōu)美、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，不僅能帶給朗讀者美的享受更能使他們學(xué)會(huì)如何通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。生動(dòng)的朗讀還能通過(guò)語(yǔ)調(diào)輕重緩急的變化體現(xiàn)出文章的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等。朗讀者通過(guò)朗讀既能了解遣詞造句、謀篇布局的內(nèi)在聯(lián)系，又能使形象思維和邏輯思維得到鍛煉。教師可在課內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，使學(xué)生多受古今中外文質(zhì)兼美的佳作熏陶，逐步提高寫作能力。

(四)朗讀能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

筆者在日常教學(xué)中體會(huì)到幼師生的口語(yǔ)表達(dá)能力整體水平較低。比如，在新生入校時(shí)，作為班主任筆者常常要求學(xué)生們面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行自我介紹，有很多學(xué)生只說(shuō)了三兩句話就張口結(jié)舌匆匆結(jié)束。在語(yǔ)文課堂上要求學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題表達(dá)觀點(diǎn)，有的“這個(gè)、那個(gè)”半天說(shuō)不出，有的蹦出一兩個(gè)詞，有的說(shuō)半句話有頭無(wú)尾，有的說(shuō)了半天沒(méi)有說(shuō)到點(diǎn)子上，筆者順著其思路替其總結(jié)后，其頻頻點(diǎn)頭，真可以說(shuō)只“能”意會(huì)不“能”言傳。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力是幼兒教師必備的職業(yè)素質(zhì)，而大部分幼師生目前的口語(yǔ)能力是達(dá)不到職業(yè)要求的。

葉圣陶說(shuō):“讀得好，就可以受到很好的語(yǔ)言教育，因?yàn)檎n本里的語(yǔ)言是近乎規(guī)范的?！钡拇_，課本里的優(yōu)秀作品是學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的范例，能讓學(xué)生清晰的了解母語(yǔ)的形態(tài)、句式、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)境等，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。而多朗讀，正是在潛移默化中幫助學(xué)生形成規(guī)范語(yǔ)感，掌握語(yǔ)言規(guī)律，并把書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言溝通起來(lái)，及時(shí)糾正口語(yǔ)中存在的問(wèn)題，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，從而提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

［1］中華人民共和國(guó)教育部．幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)［M］．2001．

［2］中華人民共和國(guó)教育部．幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)［M］．2011．

［3］中華人民共和國(guó)教育部．3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］．2012．

［4］張燕．幼兒教師專業(yè)發(fā)展［M］．北京師范大學(xué)出版社，2006．

［5］張頌．朗讀學(xué)［M］．中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010．

［6］錢義文．以朗讀教學(xué)為突破口提高差生的寫作能力［J］．浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1995(4)．