殷雅玲

我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“語文是精神的寵兒?！比绻谛W(xué)語文教學(xué)中，只是片面注重對段落解析，就會使學(xué)生失去閱讀的興趣。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀課堂中，傳授大量的相關(guān)知識，并不能使小學(xué)生真正領(lǐng)會語文的價值。如果課堂閱讀僅僅停留在提煉和理解上，這只會使小學(xué)生得到簡單的知識，并不能讓語文閱讀轉(zhuǎn)化為內(nèi)在精神。言傳不如身教，要想使小學(xué)生樹立正確的閱讀觀，老師也應(yīng)該是一個閱讀愛好者，并且享受閱讀教學(xué)，才能幫助小學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)文化沉淀。

一、給予充足的誦讀時間

為了加深小學(xué)生對文本的感悟和體驗(yàn)，小學(xué)生語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為中心，最基本的方法就是誦讀，讓小學(xué)生在誦讀中增強(qiáng)對文章的感悟、體驗(yàn)、積累、沉淀。

誦讀包括吟誦、朗讀、默讀、背誦四種形式，是語文閱讀教學(xué)中比較有效的教學(xué)方法，古人云:“書讀百遍，其義自見”。朗誦有助于小學(xué)生因聲解義，理解文中詞語的意思，體會句子的語氣，真切感受到文章的精妙之處，獲取美好的人生體驗(yàn)。老師在指導(dǎo)小學(xué)生課堂閱讀時，應(yīng)該目標(biāo)明確，層次清晰，要求同學(xué)們讀準(zhǔn)字音，讀順句子，并把讀不懂的句子或者詞語標(biāo)注出來。首先指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，形成語感，讀出感情，感受字里行間蘊(yùn)含的道理和情趣，展開聯(lián)想，形成自己的獨(dú)特見解。閱讀課堂中，不僅留給小學(xué)生大聲朗讀的時間，還要給予學(xué)生一定的默讀思考的時間，高年級學(xué)生的思維方式逐漸由具象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維，可以開始培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，默讀會使小學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，是兒童閱讀能力提高的象征。在小學(xué)生閱讀教學(xué)課堂上加強(qiáng)這樣的指導(dǎo)，可以提高學(xué)生對文章的領(lǐng)悟力和記憶力，鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育。

二、創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)該為小學(xué)生營造出濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生們喜歡上語文閱讀。小學(xué)語文教材中選用的就是那些語言比較兒童化、描寫生動形象、極富感染力的文章，為教師創(chuàng)設(shè)情境閱讀課堂提供了便利。老師對小學(xué)語文課文內(nèi)容可以通過一些生動有趣的畫面、聲音、表演等形式進(jìn)行展現(xiàn)，在閱讀教學(xué)過程中對于小學(xué)生的理解能力保持寬容的心態(tài)，接納小學(xué)生的缺點(diǎn)，給予鼓勵和欣賞，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。老師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)閱讀情境時要在小學(xué)生的思維、情感、知識水平等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，提出疑問，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。

小學(xué)生的思維模式特點(diǎn)使他們?nèi)菀讓χ庇^形象的事物產(chǎn)生興趣，因此，老師可以在小學(xué)生語文閱讀課堂中利用插圖組織教學(xué)，鼓勵小學(xué)生借助插圖教學(xué)，或者在學(xué)習(xí)描寫風(fēng)景的文章時，可以借助影音播放器，充分調(diào)動小學(xué)生閱讀的積極性，提高小學(xué)生對閱讀的理解能力。

三、把握文本的核心內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀中，每一篇文章的核心觀點(diǎn)都凝聚著作者獨(dú)特的體驗(yàn)，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注這些核心觀點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生對作者獨(dú)特的體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，使他們可以對語文閱讀產(chǎn)生透徹的理解，并且互相交流，體會閱讀的快樂。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要從小學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)出發(fā)，通過他們喜聞樂見的事物，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，拓展小學(xué)生對語文閱讀的思維能力，引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)而達(dá)到啟迪心靈的目的。

小學(xué)語文教材的選文大多文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含豐富、情感深厚，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該在尊重小學(xué)生語文閱讀感受的基礎(chǔ)上，不斷挖掘語文課文中的情感因素，培養(yǎng)小學(xué)生對文中情感的體驗(yàn)領(lǐng)悟力。小學(xué)生會被文中的情感所感染，體會到文中的情感體驗(yàn)。這樣，語文課堂閱讀就成為一種靈性的體驗(yàn)和感悟，充滿語文味，不再只是一種單純的、冷漠無趣的知識傳遞。老師在教學(xué)過程中，對于小學(xué)生語言能力的成長要給予充分的關(guān)注，小學(xué)生的精神世界是富有詩意的、童話般的，豐富而亮麗，老師對于學(xué)生的純真世界要給予守護(hù)，保護(hù)他們的想象力和幻想力，使他們的心靈得到健康成長。

語文閱讀是一種個性色彩比較強(qiáng)的行為，老師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分尊重兒童語言表達(dá)的權(quán)利和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，營造出寬松的語文閱讀課堂氛圍，使小學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生積極心態(tài)，并在閱讀中得到獨(dú)特的體會，形成自己的獨(dú)特閱讀能力。

綜上所述，小學(xué)生語文閱讀過程，是一個充滿創(chuàng)造性和個性的獨(dú)特體驗(yàn)過程。小學(xué)生語文閱讀課堂中，老師應(yīng)該避免單純的知識講授，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注和重視自己的情感體驗(yàn)，獲得美的享受和真情的感染，提高小學(xué)生對語文閱讀的興趣，使小學(xué)生的閱讀課堂具有語文味。