湯奪先，孫 文

(安徽大學社會與政治學院，安徽 合肥 230601)

社會學作為一門注重實證研究的學科，其承擔著培養(yǎng)社會主義和諧社會建設所需要的社會管理人才之重任。然而，社會學專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式仍然沿襲著以課堂教學為主的方式，理論性課程、講授性課程占據(jù)了當前教學內容的主體，實踐課程開設較少。這種偏重教學而忽視實踐的教學模式不能有效地適應社會學專業(yè)本身的學科特點，且培養(yǎng)出來的人才由于動手能力與實踐能力較差而不符合社會的需求。有鑒于此，我們從安徽省A大學選取社會學專業(yè)的114位同學開展問卷調查，共發(fā)放114份調查問卷，其中回收問卷113份，回收率達99.1%。按照年級劃分，大一、大二、大三各年級調查對象比例分別為35.4%、31、9%和32.7%，男女比例分別為37.2%和62.8%。我們擬立足于問卷調查資料與學術界已有的研究成果，以安徽省A大學為例，分析社會學專業(yè)教學開展教學改革的必要性與可行性。

一、當前高校社會學專業(yè)的教學模式及其改革走向

傳統(tǒng)的教學模式即以老師為中心，學生為輔;以教師灌輸為主、學生被動接受為輔。注重知識傳授、輕視能力培養(yǎng);注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，輕視與現(xiàn)實社會的聯(lián)系等。顯然，其存在著忽視學生的主觀需求、抑制學生的個性，導致學生負擔過重，不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求等弊端。

本研究顯示，81.4%的同學認為，目前社會學專業(yè)教學模式是純粹的課堂教學模式;被調查的114位同學之中，無一人認為當前的教學模式是實踐性的教學模式，只有個別同學認為是課堂與實踐相結合的教學模式。有67.3%的同學認為學校并未開設相關的社會實踐課程;62.8%的同學認為教師課堂教學手段單一，課堂教學存在諸如任課老師照本宣科、課堂互動討論較少以及部分專業(yè)教師因循守舊固步自封，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣等問題。在與社會學相關的多種實踐教學方式中，同學們參與的大多是諸如專題講座、案例分析、社會學學術報告等拓展理論知識的活動，而那些能夠提升社會學專業(yè)應用技能的活動如社會調查、社會實踐等卻較少參與。在考核方面，一般多用統(tǒng)一的試卷來測量學生理論知識的掌握程度，而對于能力方面則不作要求。根據(jù)調查資料可知，高校社會學專業(yè)的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式、與其他不注重經(jīng)驗調查的人文學科的教學模式并無二致。目前社會學專業(yè)的教學模式是一種傳統(tǒng)的教學模式，是純粹的課堂教學方式，注重社會學專業(yè)理論知識的傳授，甚至把理論知識打包成系統(tǒng)、完整、且具有邏輯性的知識體系，而對社會學專業(yè)人才所需要的實踐能力和專業(yè)素質方面則要求甚少。

與之相對應，國外教育界出現(xiàn)了注重學生的個性、著力培養(yǎng)學生各方面均衡發(fā)展的教學模式正開展得如火如荼。如主張以學生為中心，學生不應被動的接受老師灌輸?shù)闹R，而應自主參與到自己的學習過程中來的教學模式;［1］如 PBL(problem‐based learning)的教學模式，即主張學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在與老師的探討中獲得能力的提升;［2］等等。諸如此類的教學模式，既關注知識的傳授，又關注實踐能力的培養(yǎng);既符合學生自身的個性特點，又為社會培養(yǎng)了符合需求的人才。

顯然，我國高校社會學專業(yè)的教學模式遠遠滯后于西方世界，需要進行改革才能適應需要。而對社會學專業(yè)模式進行改革的目標就是要改變傳統(tǒng)的單一課堂講授式教學模式，增加多樣性的教學方法與教學手段，突出社會學實踐教學模式的價值和地位，將傳統(tǒng)的教學模式改成課堂講授與實踐教學并重的模式。

二、社會學專業(yè)教學模式改革的必要性

在調查中發(fā)現(xiàn)，目前高校的社會學專業(yè)教學只關注到了社會學作為高校的一個“專業(yè)”與其他學科之間的共性，而忽略了社會學專業(yè)本身注重實踐的個性。高校目前采取的統(tǒng)一安排上課、統(tǒng)一安排考試的“一刀切”的教學模式存在著多種弊端，既不符合社會學專業(yè)集學術性與應用性于一身的特點，也沒有做到具體問題具體分析，因而有必要進行社會學專業(yè)教學模式改革，強化社會學教學中的實踐教學之地位。

(一)當前的社會學專業(yè)教學模式忽視了社會學注重應用性與實踐的專業(yè)特點

社會學作為一門綜合性的社會科學，其理論歸根結底也是為應用提供理論指導，目的是推動現(xiàn)實生活中的社會問題的解決，以促進社會良性運行和協(xié)調發(fā)展。但是社會學專業(yè)教學模式并沒有切合社會學的這一學科特點。社會實踐可以使調查者獲得第一手的原始資料，也是檢驗社會學專業(yè)理論知識的重要手段。社會學專業(yè)教學模式是純理論式的課堂教學，學校很少甚至完全沒有開設與社會學專業(yè)相關的社會實踐課程。我們的調查發(fā)現(xiàn)，有81.6%的學生認為目前的社會學專業(yè)教學模式中只有書本知識，缺乏實踐教學。

不僅如此，這種教學模式也無法真正實現(xiàn)學生對社會學專業(yè)理論知識的有效把握。馬克思主義認為，實踐是認識的基礎，是認識的來源，是認識發(fā)展的動力，是認識的最終目的，也是檢驗認識正確與否的唯一標準。社會學專業(yè)本身既要求實證調查也要求理論分析，實證調查作為一種實踐，既能夠驗證社會學相關理論的正確性，同時也可以讓學生通過實踐活動加深對所學理論知識的認識。然而，目前的社會學專業(yè)教學模式是純理論式的課堂教學，再加上這種理論是經(jīng)過教科書和老師加工整理過的系統(tǒng)的邏輯知識，受專業(yè)教師隊伍理論素質、教師教學手段以及學生自身經(jīng)歷不足等因素影響，真正被學生理解和接受的社會學專業(yè)理論知識少之又少。由于社會學專業(yè)教學中缺乏相關的社會實踐課程，學生不能在實踐中對課堂上所學的社會學理論加深理解。據(jù)我們調查發(fā)現(xiàn)，97.3%的同學認為在社會學課堂上所學到的理論不能完全有效地應用到實踐中。因此，必須改變這種學習內容與實際相脫節(jié)的現(xiàn)狀，通過實踐活動讓學生真正理解社會學理論知識，并能夠運用所學知識進行分析解決現(xiàn)實問題。

(二)社會學專業(yè)人才培養(yǎng)模式無法滿足社會對社會管理專業(yè)人才的需求

隨著經(jīng)濟和科技的迅速發(fā)展，全球各國、地區(qū)之間的經(jīng)濟聯(lián)系越來越密切，相互依存感越來越強，對人才的要求也越來越高，既要“德才兼?zhèn)洹保€要“又紅又?！??！皩！奔词侵笇I(yè)。具體到社會學專業(yè)人才方面，則是具備扎實社會學理論知識和熟練社會調查技能的社會管理人才。

現(xiàn)實情況是，“社會學的專業(yè)結構不能適應目前的社會需求，課程設置不能很好地適應市場經(jīng)濟培養(yǎng)應用型人才的要求?！保?］在人才培養(yǎng)方面，以統(tǒng)一的試卷進行考試的方式來考核學生的專業(yè)素質，并不能完全反映學生的實際情況。社會學專業(yè)人才培養(yǎng)不應只注重考試成績，還要注重社會實踐能力、科研能力等，使學生各方面均衡發(fā)展。如此，才能培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的高素質社會學專業(yè)人才。

(三)社會學專業(yè)教學中開展實踐教學有諸多裨益

實踐教學作為一種嶄新的教學方式，可以成為社會學專業(yè)課堂教學的重要補充。在社會學專業(yè)教學中開展實踐教學有諸多裨益，具體說來:首先，可以彌補社會學專業(yè)課堂教學的不足，使學生對課堂上學習的專業(yè)理論有更深的理解，通過開展專題講座、學術報告等可以擴大學生的專業(yè)知識面;其次，可以調動學生學習的積極性，使學生以更大的熱情投入到社會學專業(yè)的學習活動中去;再次，可以最大限度地實現(xiàn)個性化學習，促進學生在理論和實踐相結合的過程中增長才干、健康成長，使學生盡早接觸社會，為以后更好地工作、生活做好準備;最后，可以使學生各方面得到均衡發(fā)展，更好地符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。

綜上所述，社會學盡管有著不同于其他學科的注重經(jīng)驗考察和理性分析的特點，但在高校目前的社會學專業(yè)教學中，社會學的這些特點非但沒有得到應有的重視，反而淪落為很多老師和同學在口頭上的應有之義，甚至被個別老師和學生直接忽略了，按照這種模式培養(yǎng)的專業(yè)人才無法滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。而實踐教學方式的促進恰好可以彌補社會學專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的不足，真正體現(xiàn)出社會學的學科特色與專業(yè)特點，因此，有必要對社會學專業(yè)純課堂灌輸式的教學模式進行改革，增加實踐教學的內容。

三、社會學專業(yè)教學模式改革的可行性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010－2020年)》第十九條指出，高等院校要加強實驗室、校內外實習基地建設，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)。社會學專業(yè)不同于理科專業(yè)，不需要專門建設的實驗室等，其教學模式的改革，譬如對傳統(tǒng)課堂的改革，以及增加實踐環(huán)節(jié)等，在學校、學生乃至企業(yè)現(xiàn)有的條件下，是完全可行的。

(一)不同于傳統(tǒng)課堂教學模式的實踐教學已經(jīng)具備了實施的場域

早在2004年舉行的第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上，原教育部長周濟就指出，“當前，在教學改革中要非常注重學生能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！薄案鞣N實踐環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要;實踐對于大學生成長至為關鍵。［4］由此可見，在國家宏觀教育政策層面，就已經(jīng)給實踐教學的開展提供了足夠的政策保證。

不僅如此，中觀層面的高校領導和以及微觀層面的社會學專業(yè)的任課教師已經(jīng)認識到了社會學專業(yè)教學中存在的不足，逐漸有意識地增加相應的實踐教學內容。在我們調查的安徽省A大學，該學校領導和相關職能部門多次召開針對社會學專業(yè)教學模式改革的研討會，并批準多項專門針對大學生的暑期社會實踐活動以及科研訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。院系與外界聯(lián)系成立了可供學生進行社會實踐活動的實習基地與實踐場所，為學生開展實踐、實習等大開方便之門。廣大社會學專業(yè)教師也在對社會學專業(yè)教學模式改革進行不懈的努力，如在課堂之中逐漸添加課堂討論與互動、應用性的技能和知識、積極帶領大學生參與社會調查與學術項目的調查研究等等。這些積極地嘗試都有助于社會學專業(yè)教學模式改革的順利進行。

(二)知識傳輸渠道的多樣化為社會學專業(yè)教學模式改革提供了手段保證

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，電視、電腦、智能手機等現(xiàn)代化產(chǎn)品成為人們日常生活的必需，QQ、MSN、E－mail等現(xiàn)代化的通訊方式也為知識傳輸?shù)闹匾?。網(wǎng)絡的普及更把全球的知識信息連接起來，使得知識傳輸?shù)那啦粌H僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學層面。適應這一變化，現(xiàn)代化的教學方法隨之而來?，F(xiàn)代化的教學方法要求教師把學生至于學習環(huán)節(jié)之中，專注于從多種選擇中選取需求的內容，教學生知識獲取的方法，即“授之以漁”。［5］具體到社會學專業(yè)的教學中，“必須改變那種以教師為中心、以課堂面對面的講授為主的教學方式，采取嶄新的科學化、多樣化的教學方法?！保?］現(xiàn)代電子產(chǎn)品的普及使得社會學專業(yè)學生獲取專業(yè)知識的渠道多種多樣，對傳統(tǒng)的課堂教學的依賴性大大降低。與之相對應，社會學專業(yè)教師角色的轉換，即不再是傳統(tǒng)課堂中灌輸知識的中心，而更多地轉變成為學生提供指導、監(jiān)督的角色。

同時，知識傳輸渠道的多樣化也使得原本教師教授社會學專業(yè)理論知識的時間大為縮短，老師、同學可以利用這部分時間來進行多種實踐教學方式，如觀看社會學專業(yè)相關紀錄片、圍繞社會熱點問題組織討論或專題講座，老師組織學生針對某項專題進行社會調查、讓學生參與課題研究以及到實踐基地進行鍛煉等。

(三)充裕的課余時間與參與實踐的強烈意愿為學生參與實踐教學提供了可能

高校大學生的假期較多，暑假、寒假、周末，加上清明、端午、五一、十一等全國性的公共假日，以及沒有課程安排的學期等，使得現(xiàn)代大學生可供自由支配的時間大大增加。這些都為大學生參與到實踐活動中來提供了時間保證。然而，“大學生雖然具備較強的時間意識，但時間管理計劃性差，時間管理效率偏低，時間管理自我滿意度低……總之，大學生的時間管理現(xiàn)狀整體上不容樂觀?！保?］因此，現(xiàn)代的大學生在時間管理方面需要老師給予指導，更確切地說，需要老師指導如何利用自主的時間去做有意義的事。

對社會學專業(yè)教學模式進行改革，在其中加入實踐環(huán)節(jié)則順應了這一趨勢，滿足了社會學專業(yè)學生參與實踐活動的內在需求。根據(jù)我們的調查資料發(fā)現(xiàn)，社會學專業(yè)的學生對于參加社會實踐活動與開展實踐教學有著較高的期望。據(jù)調查資料顯示，A大學社會學專業(yè)被調查的114名社會學專業(yè)學生中，有84.1%的同學堅持認為社會學課堂教學應該理論與實踐并重;有92.9%的學生認為需要增加社會學相關的實踐課程。學校與專業(yè)教師加以積極的引導，讓學生參與到各種各樣的實踐活動中來。這樣，學生既可以在專業(yè)老師的指導下提升專業(yè)技能，又可以在與老師、同學乃至企業(yè)等交往的過程中使學生的人際交往能力、時間管理能力以及處理事情的能力等得到加強，這對于學生在學校期間的學習和生活、甚至以后的工作都有十分重大的意義。

(四)某些實踐基地的設立以及專業(yè)教師的參與提供了實踐教學的必要平臺

學?；蛘呓處熢谛然蛘咝Ｍ饨⒍ㄆ谏鐣W實踐基地，為學生提供社會實踐的平臺，在遵循自愿原則的基礎上，學生自主選擇參加感興趣的社會實踐方式。我們在調查中發(fā)現(xiàn)，93.8%的學生認為有必要增加社會實踐課程;約有80% 的同學表示愿意參加社會學專業(yè)教師的課題，或者教師組織的社會調查，或者利用寒暑假的時間參與實踐活動，這體現(xiàn)了學生參與社會實踐的積極性。我們還發(fā)現(xiàn)，有不少的企業(yè)愿意與學校合作，結合學生管理的學分機制，建立定期社會學實踐基地，為學生提供社會實踐的平臺。學生對參與社會實踐有積極性，因而在參與社會實踐的過程中能充分發(fā)揮其主觀能動性，也能使其內在潛力得到進一步的發(fā)揮;而企業(yè)樂于為學生提供社會實踐的機會，這都有助于社會實踐的順利進行，也有助于促進社會學專業(yè)教學模式改革的順利進行。

此外，很多社會學專業(yè)教師手頭都有科研項目與實踐課題，也非常樂于帶領指導本科生參與到課題調查研究中來。尤其值得提出的是，社會學專業(yè)教師的很多課題都是立足于實證調查基礎上，需要進行若干時段的社會調查。一些教師尤其是年輕教師缺乏可資利用的人力資源，且又有開展社會調查的需要與意愿，與此同時，社會學專業(yè)的學生受過一定程度的專業(yè)訓練，擁有一定的理論知識，懂得基礎的調查方法，是較為合適的調查實施者與項目參與者。二者結合起來，利用在寒暑假期間和相對時間較長的節(jié)假日開展調查活動是一種較好的方式。顯然，社會學專業(yè)教師課題調查的開展也為學生參與社會實踐提供了平臺與機會。

結語

社會學專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式過于關注課堂而忽視了社會與田野，培養(yǎng)目標不符合社會學專業(yè)本身集學術性與應用性于一身的特點。因此對社會學專業(yè)教學模式進行改革不僅是必要的，并且在現(xiàn)有的條件下也是可行的。在宏觀層面上，隨著社會的高速發(fā)展，現(xiàn)代化所帶來的問題層出不窮，現(xiàn)代社會對社會學專業(yè)人才的需求越來越大，對其專業(yè)技能的要求也越來越高，因而社會學專業(yè)教學模式改革不僅勢在必行，而且是迫在眉睫。只有這樣，才能促進高等教育持續(xù)、健康的發(fā)展，高校中社會學專業(yè)培養(yǎng)的社會學人才才能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，才能為社會主義和諧社會建設提供必要的社會管理人才，為實現(xiàn)“中國夢”貢獻自己的力量。

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