石麗玲

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師只注重知識(shí)的灌輸，卻沒有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法技巧的傳授，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力不足。這樣的教學(xué)模式與新課程理念不相適應(yīng)，新時(shí)期的高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法上積極尋求突破。筆者在教學(xué)中借助于方法的促進(jìn)作用，有效提高了教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)、能力與情感的同步發(fā)展。

一、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

一直以來(lái)，許多語(yǔ)文教師并沒有充分注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，小學(xué)、初中乃至高中階段都存在這樣的現(xiàn)象，將教學(xué)的環(huán)節(jié)局限于課堂和課后，沒有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)模式最為明顯的缺陷是課堂互動(dòng)性受到制約，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新授內(nèi)容不夠熟悉，學(xué)習(xí)過程中懵懵懂懂，一些基礎(chǔ)性知識(shí)掌握也不夠熟練，占用了課堂教學(xué)時(shí)間，影響了語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。在這樣的背景下，強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)技巧指導(dǎo)顯得尤為重要。

在教學(xué)中，筆者針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)技巧指點(diǎn)，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效果。在每一課的教學(xué)之前，都對(duì)學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求，基礎(chǔ)性知識(shí)應(yīng)當(dāng)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用查閱工具書、相互討論等形式，將這些內(nèi)容的掌握放在課前環(huán)節(jié)來(lái)完成，將課堂時(shí)間用于難點(diǎn)探究，提高課堂的教學(xué)效率。

筆者還注重教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的技巧，提高預(yù)習(xí)效率。如向?qū)W生推薦“四步預(yù)習(xí)法”，第一步通過查閱工具書解決字詞、文學(xué)常識(shí)等方面的問題，掃清學(xué)習(xí)障礙。第二步對(duì)照預(yù)習(xí)要求進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試去理解問題。第三步是按照習(xí)題內(nèi)容做一做，檢查一下自己的預(yù)習(xí)效果，分析學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。最后一步是將自己在預(yù)習(xí)活動(dòng)中的難點(diǎn)內(nèi)容篩選出來(lái)，便于在下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有的放矢。

另外，筆者還定期組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)方面的技巧與心得，將學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的好的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行提煉，進(jìn)一步完善學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，提高預(yù)習(xí)效果。

二、強(qiáng)化課堂互動(dòng)技巧指導(dǎo)

課堂是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要戰(zhàn)場(chǎng)與主陣地，師生互動(dòng)能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)增添活力，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的理解效果。過去一段時(shí)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)以灌輸方式為主，以適應(yīng)應(yīng)試模式的教學(xué)需要。如今，新課程改革已經(jīng)深入人心，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂互動(dòng)技巧的指點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，攻克教學(xué)的難點(diǎn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

首先，引導(dǎo)學(xué)生改變“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)方式，不再局限于自己的冥思苦想，要善于和同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。筆者將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，每一小組在人員數(shù)量上保持均衡，人員組成方面也體現(xiàn)好中差相結(jié)合的原則，在這樣的集體之中開展學(xué)習(xí)研究，更能夠體現(xiàn)集體的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)研究的速度與質(zhì)量。

其次，在自主討論的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者指導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、百花齊放，通過小組內(nèi)討論交流和小組間討論交流兩種方式，展示自己的思維與智慧成果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組內(nèi)交流環(huán)節(jié)，筆者要求牽頭學(xué)生發(fā)揮好啟發(fā)引導(dǎo)作用，將小組內(nèi)每位成員的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)照教師提出的思考提綱進(jìn)行闡述，然后全體成員一起進(jìn)行完善與補(bǔ)充，集中全組成員的智慧完善學(xué)習(xí)成果。在小組學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流，在全班層面進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充與完善，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入性和全面性。通過這樣的方式，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅有效激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的自主地位得到了較好的體現(xiàn)，同時(shí)提升了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧與能力，對(duì)教學(xué)效率提升發(fā)揮了積極作用。

三、強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)鞏固指導(dǎo)

高中語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊、進(jìn)度快，做無(wú)謂的重復(fù)勞動(dòng)只會(huì)降低語(yǔ)文教學(xué)成效。因此要抓重點(diǎn)、抓薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的針對(duì)性效果。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)通過新授與回顧同步的方式，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固和深化理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到扎實(shí)有效的目標(biāo)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作“難點(diǎn)分布圖”，將新授課教學(xué)中尚未完全掌握以及已學(xué)內(nèi)容中不夠扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)分析和篩選出來(lái)，將自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)得不夠扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)凸顯出來(lái)，以便于在下一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中突出重點(diǎn)，以最短的時(shí)間取得最佳的復(fù)習(xí)鞏固效果。

其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作“路線前進(jìn)圖”。每一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔對(duì)于學(xué)習(xí)效率方面的影響較大，間隔時(shí)間過短，屬于浪費(fèi)，過長(zhǎng)則影響記憶效果。人腦在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的記憶規(guī)律是有章可循的，尤其是艾賓浩斯遺忘曲線這一成果得到了廣泛運(yùn)用。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生合理安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的間隔時(shí)間，首次復(fù)習(xí)、二次復(fù)習(xí)以及再次復(fù)習(xí)之間要科學(xué)安排，在有限的時(shí)間里發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)成效。

再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作“記憶聯(lián)動(dòng)圖”。良好的記憶方式是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的重要途徑，許多高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中死記硬背，效果不夠理想，制約了教學(xué)成效的提升。筆者在教學(xué)中向?qū)W生推薦一些好的記憶方式，如將關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合進(jìn)行記憶的“框架結(jié)構(gòu)記憶法”，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地記憶和把握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。通過將枯燥知識(shí)點(diǎn)與形象事物聯(lián)系起來(lái)的“聯(lián)想記憶法”，能夠緩解學(xué)生記憶的枯燥性與乏味性，從而提高學(xué)生的記憶效果。

四、強(qiáng)化課后拓展學(xué)習(xí)指導(dǎo)

課后環(huán)節(jié)也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在抓好課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)技巧方法指導(dǎo)的觸角向課外進(jìn)行延伸，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具趣味性。

首先要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中提煉方法技巧，結(jié)合教師推薦的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法、同學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，加上自己的理解與感悟，整理總結(jié)出自己最為成功的學(xué)習(xí)方法。教師可以組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧交流，讓他們拓寬眼界，接觸到更多、更實(shí)用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，豐富自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。

其次，教師不僅對(duì)學(xué)生提出“量”與“質(zhì)”的雙重要求，還應(yīng)將“速度”作為重要的指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。可以采取以賽促學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)技巧提高效率，如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開展古文背誦比賽，指定材料作文競(jìng)賽等等。在這樣的競(jìng)賽活動(dòng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并要求學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的方式方法。

此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生按照自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣愛好，開展專題研究，以鞏固和拓展課堂學(xué)習(xí)成效。如針對(duì)某一朝代、某一詩(shī)人的作品開展分析研究，尋找其中的規(guī)律以及蘊(yùn)含的思想等等，讓學(xué)生學(xué)得更加豐富、開闊、有趣。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要走出“為教學(xué)而教學(xué)”的怪圈，不再受應(yīng)試觀念的束縛，真正給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法技巧，讓學(xué)生學(xué)得開心、自由，學(xué)得科學(xué)、高效，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感的同步發(fā)展，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。