王克振

在高中生寫作訓練中，語文教師應強化學生積極心理素質。所謂積極心理素質，從心理學角度講，它是學生在寫作活動中非智力因素的綜合反映，諸如寫作動機、寫作興趣、寫作意志等。它是衡量學生寫作能力的一個重要標志，從某種意義上說，它直接反映了學生的寫作能力。因為在寫作教學中，教師不但要教會學生“怎樣寫”，更要引導學生懂得“為什么寫”。

如何強化高中生積極心理素質，筆者以《普通高中語文課程標準》為指導依據(jù)，在對高中三個年級的寫作訓練中，進行了有益的摸索和嘗試。

一、積極心理素質的培養(yǎng)方法

2010年和2012年，筆者向高中一年級學生印發(fā)了《作文情況調查表》。綜合調查和分析統(tǒng)計的結果表明，與中學生寫作活動相適應的學生心理素質在學生寫作過程中大致呈現(xiàn)出三種類型:(1)壓抑阻隔的板滯型。學生心理素質不穩(wěn)定，呈消極狀態(tài)。(2)機械和創(chuàng)造交融的摹仿型。學生心理素質時而消極，時而積極，呈起伏狀態(tài)。(3)積極穩(wěn)定的創(chuàng)造型。

這三種類型在學生寫作活動中具有以下特征:其一，反映學生實際寫作能力的這三種類型在學生寫作過程中表現(xiàn)出流動狀態(tài)。其二，在這一流動狀態(tài)中，學生的寫作能力一方面表現(xiàn)出“千流歸大?！保磸?1)到(2)再到(3)的縱向趨勢;一方面又表現(xiàn)出循環(huán)往復的均衡特性。其三，任何一個學生的寫作能力都可表現(xiàn)出上述兩個方面的特點，也就是我們通常所說的起伏性。

找出了學生在寫作過程中形成的心理規(guī)律后，筆者除了在教材內(nèi)容所規(guī)定的寫作教學中完成對學生進行心理素質的指導訓練外，在各學年的寫作訓練中則分別有所側重。具體操作如下:

高一年級以觀察筆記和片斷作文訓練為主，著重訓練學生記敘文寫作能力;強化寫作興趣和提高閱讀能力。寫作訓練15次～20次。

高二年級以說明文和議論文訓練為主，著重訓練學生“一事一議”的議論文寫作能力;強化寫作意志和提高講演能力。寫作訓練10次～15次。

高三年級以各類文體的綜合訓練為主，著重訓練學生對兒童生活情趣的了解和對兒童心理特征的觀察，且能準確生動表述的能力;強化寫作動機和審美能力。寫作訓練5次～10次。

大家都知道，高三階段是高中的關鍵時期，所以下面筆者就簡要談談高三年級在講讀和寫作訓練中對學生審美能力的培養(yǎng)。

首先，講讀教學是培養(yǎng)學生審美能力的基礎。但我們教師在講讀教學中常常出現(xiàn)以下兩方面的問題:

一方面把講讀文章，尤其是名家名篇分解得支離破碎。大則幾大塊，小則幾十塊，分門別類，叫學生咀嚼領會。其結果勢必導致學生對文章情境失去整體把握。反映到學生寫作中，則是胡亂堆砌材料，文章層次混亂，中心不明確，甚至不知所云。

另一方面在講讀文章時，面面俱到。生怕遺漏掉什么，一股腦全塞給學生;沒有重點難點，無視學生的個性差異。其結果，勢必導致學生對文章內(nèi)容理解的囫圇吞棗。反映到學生寫作中，則是千篇一律，千人一面，內(nèi)容干癟，不生動不具體。

上述兩種不當方法使學生心理素質在寫作過程中表現(xiàn)出明顯的消極不穩(wěn)定狀態(tài)。

其次，學生的審美能力在寫作中應表現(xiàn)出對審美對象的獨得之美。如圖所示:

“淺”嘗輒“止”，就是在講讀教學中，學生應基本掌握的必須使其掌握;文章中學生一時可能不懂或難懂之處可以略加提示，暫且放過。這樣，使學生的審美意趣長久保持在最初閱讀文章聽講文章時所感受到的那種愉悅境界中。“淺”實不淺，“止”實未止。

循序漸進，是指在大量閱讀并且反復閱讀的基礎上，學生對審美對象的聯(lián)想、分析、理解過程。在這一過程中，學生會越來越貼近審美對象，為之歡樂，為之振奮;為之痛苦，為之憤恨;為之擊節(jié)贊嘆，為之惋惜遺憾。同時，他們會提出各種疑問，盤根究底，直到從中找到使自己感到滿意的答案為止。隨之，認知感悟就會產(chǎn)生一種全新的飛躍。

反映到寫作中，學生會表現(xiàn)出極富張力的創(chuàng)造欲，學生想把自己的獨特看法、獨特感受，甚至活脫脫地就是把他們自己表現(xiàn)出來。隨著學生寫作過程的完成，我們教師在作文里就會看到許許多多的驚喜、許許多多的色彩和許許多多自己熟悉而又陌生的身影。

二、積極心理素質是評估寫作能力的依據(jù)

學生作文分析及心理素質評估示例:

學生×××，2010年入學，班級學習委員，省級三好學生，以優(yōu)異成績考入高等院校。

作文分析:高二年級下學期，進行議論文材料作文訓練。

材料內(nèi)容:周恩來小時候練毛筆字。一次，有個字沒寫好，周恩來又重寫。一次不行，又寫。如此反復幾十次。媽媽說，今天別練了，明天再寫。周恩來說，不行，今天的事今天做。

多數(shù)學生的作文都是以“今天的事今天做”、“談惜時”、“談勤奮”、“男兒當自強”等角度立意構思入題。雖都扣題，但缺新意。該生的作文:戰(zhàn)勝自我。中心論點:要想成就一番偉業(yè)，每個人都必須戰(zhàn)勝自我，戰(zhàn)勝自我的哪怕是一絲一毫的懶惰。立意高屋建瓴，構思獨辟蹊徑，給人耳目一新之感。論證中，列舉了張海迪、凱勒、霍金等人的事跡，尤其是寫了她自己在學習生活中有時病了，有時上體育課扭傷了腳，都想請假休息，都想自己給自己放松一下;但同時另一種無形的壓力，就是責任感，使她感到又不能這樣。內(nèi)心矛盾斗爭的結果是戰(zhàn)勝了自我。

心理素質評估:該學生的寫作過程，實際上就是她對自己品質和意志重新認識和磨練的過程。這一過程中顯示了積極穩(wěn)定的心理素質。

通過強化學生的積極心理素質，學生寫作能力的整體水平有了明顯的提高。筆者所教的2011屆學生中，前后有十多位學生的近二十篇文章在省、地、縣各類報刊上發(fā)表;在年級和校級各類征文比賽中都取得了優(yōu)異成績。更為重要的是，學生克服了對寫作的畏難心理，樹立了自信心，為今后學習、工作打下了堅實的基礎。

三、強化積極心理素質的主要原則

1.文道統(tǒng)一原則

葉圣陶曾說:“文當然是要作的，但要緊的是在乎做人?！睂懽饔柧氈袑嵤┻@一原則，教師應重視對中學生的德育教育和專業(yè)思想教育，積極引導學生懂得“先成人，后成材”的道理，積極鼓勵學生在作文中“廣開其胸襟，發(fā)舒其志氣”，強化寫作動機。

2.因材施教原則

在寫作訓練中實施這一原則，教師應重視對中差學生的心理狀態(tài)分析，深入到學生的精神世界中去，把作文的內(nèi)容環(huán)節(jié)訓練和培養(yǎng)學生積極心理素質結合起來。

3.個性差異原則

由于家庭、生活環(huán)境和個人經(jīng)歷的不同，學生的個性也不同。性格內(nèi)向的學生和性格外向的學生在寫作中也有較明顯的差別。實施這一原則，教師應熟悉了解學生。在寫作訓練中應把握好分寸，既要盡量縮小這些差別，又要盡量保持這些差別。這樣，學生的作文才會多姿多彩，才會表現(xiàn)出鮮明獨特的個性。

4.中心共聚原則

中心共聚是指學生在同類題材或對同一題目的文章的寫作過程中，所表現(xiàn)出的情感或思想的認同趨勢;即使是對同一題目而進行不同文體類別的寫作訓練時，學生都會表現(xiàn)出相同的情感或思想趨勢。寫作訓練中實施這一原則，教師應引導學生重視文章的立意，重視審題以及對材料的組織和挖掘。

高中生在三年的生活學習中，心理素質應達到什么樣的程度，相應的寫作能力應達到什么樣的水平，心里應有一個較為清楚的認識，應有一個較為系統(tǒng)可行的計劃步驟。在寫作訓練中教師應重視對學生寫作意志的培養(yǎng)，強化積極的心理素質，幫助學生找到寫作循環(huán)往復和阻滯不前的原因，同時采取積極的行之有效的方法，使學生寫作能力的整體水平有所提高。