高 潔 周小紅

有效課堂之有效，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師能否充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對文本的感悟，讓語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。以人為本、以學(xué)生為本，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的“生命教育”正是構(gòu)建語文課堂教學(xué)有效性的一把金鑰匙。

新課程呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗等。只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能帶來有效的課堂?？墒钦Z文課堂中存在“少、慢、差”等“無效”現(xiàn)象是不爭的事實。高中是語文教學(xué)的關(guān)鍵階段，但學(xué)生感到真正學(xué)好語文困難比較大。除個別社會原因外，還因為我們的教學(xué)大多局限在舊的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中一切替學(xué)生包辦，沒把握好學(xué)生與教師的正確定位。筆者因一節(jié)主題公開課產(chǎn)生了一些感悟，下面談一談粗淺的想法。

一、教學(xué)思路與設(shè)計應(yīng)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)

課堂不是教師自我表現(xiàn)的舞臺，不應(yīng)以教師的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計為本。教師要為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計“教”。教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身沒有吃透文本，不了解編寫意圖，教學(xué)目標不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

筆者的公開課經(jīng)過一周的準備，試講后指導(dǎo)教師對筆者的評價是:教學(xué)設(shè)計不合理，學(xué)生學(xué)無所獲。聽到這樣的評價，心里很是震驚。作為一名執(zhí)教四年的“新教師”，筆者很受打擊。此次公開課的課題是《最后的常春藤葉》，這是一篇短篇小說。選擇這篇課文的原因是它能很好地體現(xiàn)“生命課堂”的主題。教學(xué)設(shè)計安排了這樣幾個內(nèi)容:①以故事《命若琴弦》導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣(經(jīng)實踐證明，這個導(dǎo)入效果不錯，能很好地吸引學(xué)生注意并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣);②概括故事情節(jié)，落實小說三要素，讓學(xué)生初步了解文章;③分析人物形象，探討文本內(nèi)涵。以貝爾曼這一主人公為中心，了解文中其他人物，并通過解讀貝爾曼的人物性格來揭示文本所要體現(xiàn)的內(nèi)涵。

課后組內(nèi)其他教師指出:①框架問題不大，但是細節(jié)處理不當，讓人感覺思路不夠清晰;②課堂設(shè)計中有一環(huán)節(jié)，請學(xué)生分角色朗讀(本人意圖是通過分析，讓學(xué)生在了解貝爾曼的基礎(chǔ)上，有感情朗讀，能讀出貝爾曼的味道來)，但卻沒有考慮學(xué)生的生活閱歷，只是為了讀而讀，顯得很生硬，沒有達到效果;③講解時沒有突出重點，文章主人公是貝爾曼，但教師在講解時更側(cè)重于瓊珊這個人物的意志力，忽略了貝爾曼的作用，在對學(xué)生的引導(dǎo)上不準確，學(xué)生無法體會小說人物的作用，因此也無法很好地揭示主題;④教師在課堂上以教師的“講”代替了學(xué)生的“學(xué)”，對于學(xué)生來說，這堂課體現(xiàn)不出“以學(xué)生為主體”的理念，可以說學(xué)生是“學(xué)無所獲”，更別提什么“有效教學(xué)”和“生命教育”了。

雖然這節(jié)課設(shè)計的出發(fā)點是讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，但形式大于內(nèi)容，沒能很好地體現(xiàn)“有效課堂，生命教育”的精神，更沒能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，有些費力不討好，處于一種“半效”，甚至是“無效”的狀態(tài)。學(xué)生對小說中人物的處境和情感也體會不到位，違背了當初選上這篇課文的初衷。

二、讓學(xué)生在品讀和感悟中生成新知

經(jīng)過前輩們的指導(dǎo)，解決了上述問題后，新的問題又出現(xiàn)了。筆者設(shè)計通過分析文中三次對貝爾曼的描寫來明晰貝爾曼的形象，再進一步揭示課文的主題。但在分析人物形象時，由于問題設(shè)置得不太合理，加上筆者語言的繁復(fù)啰嗦，學(xué)生還是沒有真正走進人物的內(nèi)心，沒有體驗到人物給他們帶來的感動。

課文是學(xué)生的閱讀文本，應(yīng)為學(xué)生而教，應(yīng)以學(xué)生的認知水平為基點。閱讀，其實是一個生命體驗的過程。人們對一個作品的閱讀，往往是依據(jù)自己已有的經(jīng)驗。教師和學(xué)生都有自己的經(jīng)驗，都有按照既有的經(jīng)驗解讀文本的自由和資本。但是，在語文教學(xué)過程中，教師往往是以自己的經(jīng)驗去影響甚或取代學(xué)生的經(jīng)驗，使學(xué)生的閱讀體驗蛻變成一種被動接受。

因此，課后筆者改變了講解文章的切入點，從瓊珊與藤葉的聯(lián)系入手進而帶出貝爾曼這個人物。在講解過程中放棄了教師主講的方式，而是通過學(xué)生的反復(fù)閱讀，讓他們?nèi)ジ惺苋宋锏男愿?，通過人物的性格體會那份感動。最后再讓他們分角色朗讀就順理成章了，學(xué)生也能讀出人物的感覺，了解生命的意義并形成自己的價值判斷。

可見，在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究、感悟，才能充分調(diào)動他們的能動性，展現(xiàn)課堂的生命力和有效性。

三、教師要明確自己在課堂中擔(dān)任的角色

經(jīng)過這一次教學(xué)實踐的磨練，筆者認識到教師在準備任何一堂課時，一定要進行準確定位，在課堂中學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)。當然，教師的主導(dǎo)并不是唱獨角戲，學(xué)生為主體也不是始終由學(xué)生單方面活動。以學(xué)生為主體的教育模式，就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)中由教師“一講到底”、“滿堂灌”或“以講為主”、“滿堂問”的極端做法，代之以突出學(xué)生主體地位，真正使學(xué)生活動起來，以活動促發(fā)展，使學(xué)生在活動中做到能力和素質(zhì)的全面提高。學(xué)生是常教常新的，一名合格的教師，在課前不僅要下功夫研究教材，更要對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)情況了如指掌，對于他們學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)的問題要有充分的準備，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

教師在設(shè)計教學(xué)的過程中，要留給學(xué)生足夠的思維、表達空間，不宜用自己固定的設(shè)計束縛他們的思維，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是留有彈性空間的設(shè)計。在課堂上，教師要成為一個細心的聆聽者，尊重學(xué)生的思維成果，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。但同時教師還應(yīng)是一個課堂的引領(lǐng)者，在學(xué)生的思維陷入誤區(qū)時，給與情感、態(tài)度、價值觀的恰當點撥與引導(dǎo)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了構(gòu)建語文有效課堂教學(xué)，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，積極落實生命教育，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。