○江藝華

（廈門集美中學(xué)，福建 廈門361021）

“授之以魚，不如授之以漁?！睅浊昵跋日艿乃枷虢裉烊允俏覀兠恳晃唤逃ぷ髡叻钚械慕逃郎蕜t。是的，真正的教書育人，不僅是教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生自主獲取知識，活用知識，進而創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。也就是說，只有真正把課堂還給學(xué)生，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的主體地位，才能真正實現(xiàn)“授之以漁”。語文課堂教學(xué)如何實現(xiàn)“授之以漁”？首要任務(wù)就是擺脫“老師提問分析，同學(xué)回答聽記”的傳統(tǒng)師本教學(xué)模式，實現(xiàn)從師本走向生本，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

生本教育的宗旨就是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生。在教育活動過程中，學(xué)生不僅是受教育者，更是教育資源的一個重要組成部分。學(xué)生資源開發(fā)得當(dāng)，是生本教育取得成功的關(guān)鍵。

教無定法，開發(fā)學(xué)生資源的途徑也是多種多樣的。筆者進行了一系列嘗試，從多種渠道入手開展生本課堂試驗，收獲很大，教學(xué)成效很顯著。

發(fā)揮課本的范例作用。創(chuàng)造性地使用教材，使教材充分發(fā)揮范例作用，更好地服務(wù)于閱讀與寫作，這是語文教師的重要任務(wù)。有些老師教授教材是為了應(yīng)對考試，而忽略了教材更重要的作用——范例。教材的示范可以給學(xué)生一根借以支撐的拐棍，支持他們不斷向前探索、創(chuàng)新。在初一上閱讀教學(xué)中，我就特別注重引導(dǎo)學(xué)生分析讀懂課文，掌握常見的寫作手法和鑒賞方法，并運用學(xué)過的賞析方法自主閱讀新課。如學(xué)習(xí)《春》，弄懂總分（主體并列）結(jié)構(gòu)、調(diào)動多種感官進行狀物寫景、妙用修辭等知識點后，進一步引導(dǎo)學(xué)生遷移賞析《濟南的冬天》《夏感》等寫法類似的文章，讓學(xué)生唱主角品讀課文；學(xué)習(xí)《看云識天氣》一文，掌握了常見的說明方法及各種修辭手法運用的妙處，放手讓學(xué)生運用所學(xué)知識自主學(xué)習(xí)《綠色蟈蟈》一課；學(xué)習(xí)《蟬》《貝殼》，認識以小見大，先抑后揚的寫法；學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》《第一次真好》，學(xué)會詳略得當(dāng)、卒章顯志的寫法。兩個月的訓(xùn)練后，許多學(xué)生基本上掌握了閱讀賞析文章的技巧：從內(nèi)容、寫法、修辭、觀察角度、材料安排、遣詞造句等方面入手分析品讀。在此基礎(chǔ)上，我開始放手把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)小組運用所學(xué)閱讀技巧自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，之后派代表匯報學(xué)習(xí)成果。生本教學(xué)逐步走上正軌，學(xué)生的主體地位逐漸凸顯，教學(xué)效果很好。

時文點評進一步鞏固遷移。讓學(xué)生點評時文比讓學(xué)生自主研讀語文課本更能引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動學(xué)生的思考積極性。信息時代為我們的學(xué)生研讀教材選文提供了大量的參考資料，容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴，重視資料收集整理，而忽視獨立思考的重要性，照“網(wǎng)”宣科，未真正讀懂文本的精髓。而我選用《格言》《思維與智慧》《讀者》等一些刊物的時文，不容易找到相關(guān)的解讀材料或?qū)W(xué)資料，這就迫使學(xué)生花時間讀懂文章，才有辦法進行評點。而且我對點評的要求放得很寬，從兩至三篇文章中選取自己喜歡的一篇進行評點，可以談閱讀感受，可以評文章內(nèi)容，可以品美詞佳句，可以論謀篇布局，也可以評寫作方法……基本上學(xué)生人人有話可說。課堂上，我先讓學(xué)生小組交流別人的閱讀心得，要求每個小組評選出最好的一篇點評提交全班交流。為了評選出最佳點評，他們必須通讀同學(xué)的點評（甚至原文）才能作出評判。而最佳點評的交流，常常會出現(xiàn)一文多評，角度不同，見解不同，思維的火花就被撞擊出來了。這樣一來，全班學(xué)生的閱讀面不知不覺中就擴大了。他山之石，可以攻玉。以本班學(xué)生的思想精華作為范例引領(lǐng)同齡人開展點評，易于被接受，很多同學(xué)會自覺向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)，讀文賞文評文的能力逐步提高。

協(xié)作探究與展示。教會學(xué)生搜集整理資料也是生本教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。我常讓學(xué)生或?qū)W習(xí)小組選定教材中一個綜合性學(xué)習(xí)話題或自己感興趣的本學(xué)科相關(guān)話題，適當(dāng)指明探究方向，查詢資料方法與途徑，讓學(xué)習(xí)小組分工分派任務(wù)，進行資料搜集與整理，最后制作幻燈片展示探究成果。大部分學(xué)生參與熱情很高，切入點很新，出現(xiàn)許多同一主題不同切入點的佳作，如“漫游語文世界”“探索月球奧秘”“黃河探源”等許多主題學(xué)生都完成得很出色，分工協(xié)作很順利。在探究過程中視野開闊了，綜合能力也得到了鍛煉。

互考互測。生本教育強調(diào)把可以交付給學(xué)生的教學(xué)交付給學(xué)生，讓學(xué)生活動起來，自覺去獲取知識，去探究解決問題，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，天性得到發(fā)展。我嘗試著讓學(xué)生互測互考，效果顯著。如要求學(xué)生編寫測試卷。先提出命題的要求，題型設(shè)計的輪廓，放手讓學(xué)生設(shè)計100分的詩文測試卷，隨機進行互考，分命題分和互測分兩部分對學(xué)生進行量化評估。實踐證明，效果很顯著。學(xué)生對當(dāng)小老師出題考別人和改卷打分的興致特別高，為了出題，他們必須廣泛收集閱讀資料，并且掌握自主命題的答案以便同學(xué)測試后改卷，同時，他們還得進行復(fù)習(xí)應(yīng)對其他同學(xué)的測試題，這樣一來，學(xué)生就會主動去獲取知識，對知識點掌握得特別透徹，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提升。另外，小組口頭互測互查，也是一種既簡單易行效果又好的方式。

實踐證明，生本實驗教學(xué)是一種“以人為本、以學(xué)生為本”的有效教學(xué)模式，它不僅能促使學(xué)生知識面得到拓展，學(xué)生的閱讀水平、寫作水平、語言表達能力、合作能力等綜合素質(zhì)都不同程度得到了提升，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。但是，要真正使“以生為本”的教學(xué)實踐持續(xù)性、穩(wěn)定性發(fā)展不是件容易的事。教師要預(yù)見實驗過程中可能產(chǎn)生的系列問題，并積極探索應(yīng)對策略。

首先，要防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲軟現(xiàn)象。小學(xué)與高中更容易實現(xiàn)生本教學(xué)，初中學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲軟現(xiàn)象，生本實驗難度加大。

筆者有幸觀看過的幾堂成功的生本課，大多是小學(xué)與高中階段的生本課例。反觀自己的生本實踐，我頗有感觸。小學(xué)生新鮮感強，能認真完成老師布置的分組探索任務(wù)，而且樂意與同學(xué)探討，勇于大膽表現(xiàn)，不怕說錯話答錯題，他們能以自己的獨特見解為榮。這樣的課，學(xué)生參與面大，積極性高，學(xué)生思想始終處于活躍狀態(tài)，生本教學(xué)目標(biāo)容易實現(xiàn)。而高中生，思想相對成熟，基于他們有豐富的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，自學(xué)能力強，能夠很快領(lǐng)會老師意圖，能夠調(diào)動自己的知識儲備冷靜地解決問題，樂意與同學(xué)探討問題，而且能正確看待意見分歧，不怕解錯題鬧笑話，因此也能夠真正在課堂上實現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。初中時代是許多孩子成長過程的叛逆期，他們心理生理年齡尚不成熟，這個階段的孩子很多人敏感、怕羞、特別在乎別人對自己的看法，主動表現(xiàn)自我的意識較薄弱，自信心不足，課堂上怕答錯了被笑話，再加上初中是兩極分化最為明顯的階段，學(xué)生層次參差不齊，生本實驗難度加大，容易出現(xiàn)一些學(xué)生隨大流現(xiàn)象，他們學(xué)習(xí)熱情不高，不愿意自主探究、不愿意與同學(xué)探討學(xué)習(xí)心得，自主學(xué)習(xí)效果不佳，參與意識淡薄。這個階段進行生本實驗，如果教師處理不當(dāng)，容易加劇兩極分化，因此，進行生本實驗的初中教師備課時務(wù)必要重視備好學(xué)生這一環(huán)節(jié)，通過靈活多樣的教學(xué)方式方法，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

其次，要注意正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能確保生本實驗順利進行。

目前，對課程能夠堅持做到提前預(yù)習(xí)的學(xué)生不多，學(xué)生在校基本沒有自習(xí)課時間，許多學(xué)生，尤其是中學(xué)生得利用中午或晚上時間完成家庭作業(yè)。以語數(shù)英物理化學(xué)（歷史地理生物）等各科作業(yè)均不超過半個小時計算，學(xué)生作業(yè)時間絕對不少于2.5小時，這樣，真正留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的時間極其有限，學(xué)生真正要實現(xiàn)提前預(yù)習(xí)（甚至檢索資料）無法得到保證，導(dǎo)致不少學(xué)生要上課了還對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無所知。這就給老師們提出了一個亟待解決的問題——家庭作業(yè)不能只是對當(dāng)天所學(xué)知識的鞏固，還應(yīng)該是對新知識的預(yù)習(xí)，課堂上也應(yīng)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖粤?xí)時間。只有先實現(xiàn)家庭作業(yè)減負，學(xué)生主動獲取知識或通過協(xié)作學(xué)習(xí)獲取知識的教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)。

第三，改變教師觀念是實現(xiàn)生本教學(xué)的重要保障。

基于考試升學(xué)的壓力和來自家長的壓力，許多教師思想里根深蒂固的仍然是“考本”（即考試為本），而非“生本”（即學(xué)生為本）。

考試指揮棒下，很多老師不敢放開手腳將課堂交給學(xué)生，仍然是滿堂灌，忽略了教師只是個引導(dǎo)者、組織者，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生。其結(jié)果是將學(xué)生當(dāng)成容器，剝奪了學(xué)生的思考權(quán)利，弱化了學(xué)生動手動腦能力和解決問題能力的培養(yǎng)。只有學(xué)校對參與生本實驗的教師給予政策支持，鼓勵老師放開手腳大膽進行實驗，允許實驗有成敗，才會從根本上解決老師們的后顧之憂，使得老師們能夠大膽放手投入生本教學(xué)實驗，使課堂教學(xué)最終實現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生”的教育目標(biāo)。試想，掙脫了考試評估束縛的老師，誰還會忍心剝奪學(xué)生的發(fā)言權(quán)與思考權(quán)呢？

讓生本教學(xué)實驗走進語文課堂，語文課堂教學(xué)才能徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)中心從師本走向生本的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的主體地位也才能得到體現(xiàn)，語文教學(xué)研究才能真正邁上兌現(xiàn)“大語文觀”的探索之路。

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.