○郭秋容

（青海師范大學 人文學院，青海 西寧810008）

一、語境理論對文本分析的影響

語境（textof situation）一詞最早出現(xiàn)在1923年波蘭籍人類語言學家馬里諾斯基（Malinowsk）在給奧格登（Ogden）和理查茲（Richards）所著的《意義的意義》這本書所寫的補錄里，他認為“如果不把人的話結(jié)合當時的情境就不能理解”[1]。20世紀30年代初期我國學者陳望道在《修辭學發(fā)凡》一書中提出的“修辭要適應情境和題旨”[2]的理論，實際上也是對“語境”的探討。若要追根溯源，我國的“語境”要素則更久遠，如唐代孔穎達在《正義》中說道：“褒貶雖在一字，不可單書一字以見褒貶……經(jīng)之字也，一字異不得成為一義，故經(jīng)必須數(shù)句以成言?！盵3]南朝劉勰在《文心雕龍》里也說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。篇之彪炳，章無疵也；章之明靡，句無玷也；句之精英，字無妄也；振本而未從，知一而萬畢?！盵4]這些觀點雖然沒有提煉成“語境要素”，但早已成為文本分析的潛在觀念。

閱讀鑒賞是文學教學的重點，肩負著培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀文化的重任。在中學語文教學中，閱讀鑒賞也是重要組成部分。閱讀鑒賞涉及文本分析，中學語文教學以往的文本分析視角主要有三種：一是以作者為中心，注重結(jié)合作者的生平對文本做出闡釋；二是以文本為中心，注重文學言語的體味、推敲；三是以讀者為中心，珍視讀者的獨特閱讀感受。以上三種分析視角都涉及文學理論的幾個要素，有其合理之處。但研究者對此有爭論，有人認為以作者為中心容易忽略文本自身；也有人認為注重言語的體味、分析，容易將文本肢解，破壞文本的整體感覺；以讀者為中心則讓解讀無邊，難以確定誰是誰非。出現(xiàn)這種情況很大部分原因可能在于忽略了閱讀對象的特殊性。中學語文教學的閱讀對象是學生，《普通高中語文課程標準（實驗）》在“閱讀與鑒賞”方面較多地出現(xiàn)“體會”、“感受”、“體驗”、“領(lǐng)悟”、“品味”等字眼，可見，有利于培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力的閱讀視角顯得更重要。進行閱讀鑒賞就要學會文本分析，而文本分析必然涉及言語的探討，文本言語的意義產(chǎn)生于一定的語境[5]，想要更準確地理解和詮釋言語的意義就要緊密地結(jié)合言語語境。

二、中學語文閱讀教學中的語境要素

語境在我國中學語文教學的“語言訓練”中有明顯的體現(xiàn)，我國語言學家呂叔湘在1962年發(fā)表的一篇文章《談語言的學習、教學和研究》里提到：“一個‘好’字就有很多意思。詞典上說，‘好’是使人滿意。至于怎樣使人滿意，客觀事物有許多復雜情況。理解詞句應該透過抽象的詞匯還原到客觀情況，是不容易的。運用得正確，更是不容易的事兒?！盵6]此觀點實際上也是強調(diào)語境對詞句理解的重要性。1964年呂叔湘在《談意內(nèi)言外》中提到：“一個句子的意思不等于這個句子里邊一個個字的意思的總和?？墒蔷渥拥囊饬x離不開字的意義?！盵7]他又在《談語言和文字》里說到：“單獨說‘語言’的時候，包括書面語。談的主要是漢語，有時候也涉及一般的語言文字，有上下文不難決定”[8]，強調(diào)借助前后文理解詞句的意思。

（一）閱讀教學理論層面的探索

早在1993年李海林就明確提到“語境教學”[9]，認為閱讀教學就是語境教學，語境教學是閱讀教學的重要內(nèi)容。同年，王建華提出語境策略，認為語文教學要運用語境策略[10]。2000年，王尚文提出“境感”問題，認為境感是語感類型之一[11]。2004年，張孔義提出語境感悟法，探索在語境中理解詞語的操作程序[12]。從“明確要理解的詞語”、“確定語言環(huán)境范圍”、“感知語境中的上下文關(guān)系”、“選擇解釋詞語的方法”、“學生嘗試用自己的語言解釋詞語”、“參照工具書或與同學討論”六個步驟，緊密聯(lián)系語境理論，為語境理論應用于文本分析提供了實踐操作的范例。但語境畢竟存在于言語中，而我國的言語文字具有的形象、凝練、飽滿的特點，并非機械操作程序能解決的。英國應用語言學家S·皮特·科德說：“語言教師所做的不過是教授學生一種新的方式來做他已經(jīng)會做的事情。因此，他其實是在試圖或多或少擴大學生原有的語言行為手段，亦即擴大學生原有的一套思維規(guī)則或思維方式?！盵13]“在語文課堂上重復學生一望而知的東西”，“或者以為一望而知，其實是一無所知的東西。”[14]于教師或?qū)W生而言，都是低效率和煩悶的。

（二）結(jié)合我國語言文字特色的語境要素的探討

能真正結(jié)合我國言語文字的特殊性，運用語境理論于語文閱讀教學文本分析的代表人，當屬福建師范大學教授孫紹振，他的“矛盾分析法”給文本分析理論帶來了全新的視角，一針見血地指出長久以來學者們自以為是正確的文本分析思路的詬病。孫教授在《解讀語文》一書的文章《為什么無聲的紅杏枝頭能“鬧”起來？》中提到：“在漢語詞語里，存在著一種潛在的、自動化的聯(lián)想機制?！辈⒔忉屨f：“詞語之間的聯(lián)想機制是千百年來積累下來的潛意識，是非常穩(wěn)定的，不是一下子能夠改變的。”[15]這種說法與斯珀波（Sperber，D.）和威爾遜（Wislson，D.）所說的“關(guān)聯(lián)理論”有相通之處。北京師范大學錢理群教授，在其文章《品一品“故都”的“秋味”》中反駁習慣性的文本分析時談到：“如果滿足于線性思維的簡單推理，‘時代是苦悶的→作家必定時時、處處陷入單一的絕對苦悶中→他寫出的每一篇作品必定是充滿單一的絕對的苦悶感’，由此得出的結(jié)論，其偏離于作品描寫的實際，就幾乎是難以避免的?！盵16]指出欣賞文學作品在于“一字一句地閱讀、體驗、琢磨、品味”。這些理論探究表明語境在語文教學中的應用得到越來越多的重視和肯定，又一次推進了語文教學的發(fā)展。

（三）一線語文教師語境分析視角的實踐探討

語境理論在一線教學中也得到了較大的關(guān)注，于漪從培養(yǎng)學生人文精神的角度，提出“閱讀教學，既是引導學生走進文本的過程，也是一個培養(yǎng)學生走進自我精神世界的過程”[17]，所以，需要走進文本，而“文本的解讀必須借助對語言的細讀與品味”。[18]洪宗禮倡導“雙引法”[19]，強調(diào)利用外在語境引導學生學會學習，余映潮倡導“多向假設(shè)”，運用虛擬語境教學法設(shè)計訓練題[20]，嚴華銀倡導語文本位，認為“必須把握語境這個背景”[21]。一線教師們的實踐和探討使得語境理論在語文教學中的的應用有了許多寶貴的經(jīng)驗。

三、運用語境理論進行文本分析的不足之處

孫紹振、錢理群雖然談到了語境在文本解讀中的作用，在某種程度上涉及了語境的因素，他們都注意到了語境對理解文本詞義的重要性，并意識到語境的限制性功能作用，回歸到文本自身的研究，為中學語文文學教學的文本分析提供了不同于以往的新思路的參考，但仍然存在概念不清、界限不明和缺乏系統(tǒng)性等不足，如：為什么我國的漢語詞語里存在潛在的、自動化的聯(lián)想機制？它是如何發(fā)生作用的？有沒有可控性？因此還需要從理清文本分析的語境要素，對文本分析的語境視角進行系統(tǒng)概括和整理，結(jié)合具體案例進行闡述及其可能存在的發(fā)展趨勢等方面繼續(xù)深入探討。

語境是立足于言語自身，用以理解、分析以及學習更好地使用言語的一種理論，中學語文課程要求“正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”，在“閱讀與鑒賞”中，要求“根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力”。無一不與言語有著密切的聯(lián)系，甚至有研究者認為語文的性質(zhì)是“言語性”。從這個角度看，語境理論在文本分析中的應用無疑是很有必要的。

由理論到實踐，語境在理解言語、分析文本上發(fā)揮的作用越來越大，在語境的定義達成共識之后，如何更好地使語境理論為語文教學中的文本分析服務，如何確定語文教學中文學教學的內(nèi)容，如何選擇文學教學的形式，以及如何發(fā)展中文語文教師文學文本分析能力等，都是語境理論在語文教學領(lǐng)域的重要課題。

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[9]李海林.語境學與語文閱讀教學[J].語文學習，1993（11）.

[10]王建華.語用學與語文教學[M].浙江大學出版社，2000.

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[21]嚴華銀.嚴華銀講語文[M].語文出版社，2008.