○李海燕

（阿拉善盟教研室，內(nèi)蒙古 阿拉善盟 750306）

總聽到有語文老師在抱怨，語文教師教學(xué)艱辛，幸福指數(shù)普遍不高，家長學(xué)生不夠重視，提高成績總是太慢。其實(shí)，我們語文老師需要做的是，靜下心來，不斷思考這些問題的癥結(jié)在哪。想讓學(xué)生喜歡上語文課，想要提高學(xué)生的語文成績，必須做一名有心的語文老師。

一、精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課

1.反復(fù)研讀教材。上好一節(jié)課的核心問題是備好一節(jié)課，備好一節(jié)課不僅是寫下教學(xué)流程，更重要的是把握教材。只對文本速讀一兩遍是不行的，一定要深入文本，抓住文本的精髓，在文本的細(xì)節(jié)處、關(guān)鍵處下功夫，這樣才能發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，才能依據(jù)教學(xué)文本的特點(diǎn)把語文本身蘊(yùn)含的情感道德價(jià)值觀融合在語言文字訓(xùn)練中，使學(xué)生得到知識、能力和情感的同步攀升。另外，只有吃透教材，才能靈活處理好課堂生成。所以，想要備好一節(jié)課，就要深刻的、反復(fù)的研讀課文，只有這樣才能從課文中提煉出有質(zhì)量的教學(xué)資源。

2.設(shè)計(jì)好教學(xué)思路。備課時(shí)，一定要重視教學(xué)思路，一節(jié)課怎樣開講怎樣收束，這當(dāng)中要經(jīng)歷怎樣的步驟，一定要考慮周全，不能從頭到尾沒有輕重，沒有過渡語，混沌一體，不停地提問，要求學(xué)生不停地回答問題。要用主問題引導(dǎo)學(xué)生深入課文，用主問題“一線串珠”，激起學(xué)生的探究欲望?！爸鲉栴}”的預(yù)設(shè)切入點(diǎn)要有效，要體現(xiàn)深度，具有可操作性，能體現(xiàn)文章的主旨。

3.設(shè)計(jì)好教學(xué)方法。備課時(shí)，還要重視教學(xué)手法，哪一環(huán)節(jié)用什么手法要提前安排好，比如閱讀課文時(shí)，什么時(shí)候該朗讀，什么時(shí)候該默讀，什么時(shí)候該分角色讀，這些都要提前想好，要根據(jù)文本，根據(jù)學(xué)生來設(shè)計(jì)，要富有變化，一成不變的教學(xué)手法怎么會提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？作為一個(gè)語文教師，要會選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。

4.設(shè)計(jì)好課堂活動。沒有課堂活動的課就是低效率的課。我們要提前設(shè)計(jì)好話題，才能在課上安排好任務(wù)，組織好活動。我們不能一味去分析課文內(nèi)容，好多課文內(nèi)容學(xué)生自己就能看懂，而我們的老師卻在使勁講學(xué)生已明白的東西，沒有把它提煉成讓學(xué)生接受訓(xùn)練的抓手。所以我們老師要引領(lǐng)，指導(dǎo)，讓學(xué)生去實(shí)踐，去訓(xùn)練。訓(xùn)練的方式要注意：有時(shí)候一定要讀，有時(shí)候一定要寫，有時(shí)候一定要思考，要讓學(xué)生覺得費(fèi)腦筋又興趣盎然。課堂活動必須是深層次的、高層次的，要把學(xué)生的能力訓(xùn)練放在首位，這樣的課對學(xué)生來說才是大有收獲的課。

5.設(shè)計(jì)好作業(yè)。我們的老師往往會布置一些抄生字、抄詞語這樣機(jī)械抄寫的作業(yè)，或者為了省事直接布置課后題或練習(xí)冊，這樣的作業(yè)由于不能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，完成起來也難免敷衍了事，既耽誤了時(shí)間，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生語文能力的形成和語文素質(zhì)的提高。所以，我們要優(yōu)化語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)，不要拘泥于課堂上所學(xué)知識的鞏固、運(yùn)用，不要局限于做習(xí)題，要使課外作業(yè)具有靈活性和創(chuàng)造性，要讓學(xué)生愉快地完成作業(yè)。

二、用心上好每一節(jié)課

1.注重課堂生成。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化。”可見，處理好預(yù)設(shè)和生成之間的動態(tài)平衡關(guān)系，不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文課堂應(yīng)該是學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融洽”的“動態(tài)”過程。葉瀾教授也曾說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成。”然而目前許多教師雖有合理、精美的預(yù)設(shè)，但對于學(xué)生在課堂教學(xué)中諸多的即時(shí)生成問題不能及時(shí)回應(yīng)，不能有效回應(yīng)，不少教師對發(fā)生在課堂上的生成點(diǎn)和生成內(nèi)容的潛在價(jià)值熟視無睹，致使身邊許多生成的教育、教學(xué)契機(jī)流失。作為老師，對學(xué)生的問題或冷漠處置，或不聞也不問；或輕輕點(diǎn)過，或束手無策，一臉茫然，不知所措，這樣的老師學(xué)生會認(rèn)可嗎？這樣的語文課學(xué)生會喜歡上嗎？

2.重視課堂評價(jià)。我們提倡當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師—定要夸獎他，要讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，獲得成就感，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。然而在很多課堂上，我們經(jīng)常可以聽到這樣的話：“你真會學(xué)習(xí)”、“你真會讀書”、“你真棒”、“你很聰明”，或者教師豎起大拇指，或者是有節(jié)奏的掌聲等等。從表面上看，教師激勵了學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生的情感，整個(gè)課堂也顯得異常熱鬧，但是學(xué)生在長期的如此夸獎中，興趣也漸漸淡下去了。有的老師為了不打擊學(xué)生，不能及時(shí)指出學(xué)生的問題，錯失了很好的教育機(jī)會，也使得學(xué)生沒能得到很好的引導(dǎo)。所以我們必須對學(xué)生的發(fā)言耐心傾聽，必須結(jié)合文本加以辨析，不能總是用那幾句一堂課上說了無數(shù)遍的稱贊語鼓勵學(xué)生，也不能不管對錯一味盲目鼓勵，課堂上的評價(jià)語言要有針對性，要準(zhǔn)確而得體、生動而有效，只有這樣，才能真正激勵學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上語文課。

總之，語文老師如果能精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，能夠用心上好每一節(jié)課，就不愁我們的學(xué)生不喜歡語文課，也不用擔(dān)心我們的語文教不出成績。