○閆曉英

（酒泉市康盛小學(xué)，甘肅 酒泉 735000）

近日，在本地一家網(wǎng)站《百姓話題》欄目中，一位家長曬出了某校一位一年級老師通過校訊通平臺發(fā)送的語文家庭作業(yè)：“1.把《元宵節(jié)》一課的生字‘宵、窗、圓、湯、節(jié)、歡、吃、正、慶、團(tuán)’帶拼音每個寫一行，然后組一個詞語，每個詞語帶拼音寫一行。2.背會《元宵節(jié)》。3.預(yù)習(xí)《看花燈》：（1）將課文最少讀5遍。（2）將課文后的生字上面的每個字組兩個詞，都寫在生字的下面。（3）將后面所有生字的拼音在課文中標(biāo)出來……”一年級學(xué)生家庭作業(yè)，該老師用了100余字表述，煩瑣冗長。該家長說：“我使勁督促孩子寫，孩子都寫哭了，還是沒辦法讓孩子做完?！边@則信息，立刻引起了網(wǎng)友的關(guān)注與熱議。作為一名語文教師及家長，我深切感受到該老師對減負(fù)精神及課程標(biāo)準(zhǔn)的漠視，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象依然存在。究其原因如下：

一、教師層面

1.教學(xué)觀念陳舊。有的教師堅信“眼過千遍，不如手過一遍”。于是布置作業(yè)機(jī)械重復(fù)，毫無靈活性和趣味性可言；有的老師作業(yè)布置隨性隨心，只關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的量，而忽視完成作業(yè)的質(zhì)；還有的教師，放不下師道尊嚴(yán)的架子，對學(xué)生的教育零容忍，動輒采取罰作業(yè)的方式，以此樹立教師的權(quán)威，重復(fù)機(jī)械致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

2.課堂教學(xué)低效。有的教師疏于自我管理，工作得過且過，方法陳舊，上課味同嚼蠟，隨意性大，教學(xué)目標(biāo)完成滯后……于是通過機(jī)械重復(fù)的作業(yè)練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對知識的識記，課內(nèi)損失課外彌補(bǔ)，從而致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

3.教師彼此缺乏合作意識。教師的自我意識強(qiáng)，對學(xué)生而言，體現(xiàn)在學(xué)生只有接受的份，沒有選擇和回旋的余地；對教師群體而言，大多抱著“各人自掃門前雪”的態(tài)度，只注重學(xué)生對本門學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師間缺乏必要的溝通，各吹各調(diào)，從而致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。

二、管理層面

評價學(xué)校優(yōu)劣一個重要的指標(biāo)是看畢業(yè)班教學(xué)成績。我們有理由相信，教育主管部門表彰先進(jìn)的目的是鼓舞干勁，讓學(xué)校潛心辦教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓人民滿意。但這種以升學(xué)率分優(yōu)劣的評價機(jī)制無疑如緊箍咒一樣左右著學(xué)校的教學(xué)管理，導(dǎo)致學(xué)校施壓于教師，教師再轉(zhuǎn)嫁于學(xué)生，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重不足為奇。

三、家長層面

受“不能輸在起跑線上”觀念的影響，部分家長唯恐孩子落后，要么給孩子報各種輔導(dǎo)班，要么給孩子購置各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。孩子做完學(xué)校布置的作業(yè)，還要完成家長布置的作業(yè)。久而久之，短期的功利思想換來了兒童的身心疲憊，可以說，是家長助推了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。

四、學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，好玩是孩子的天性。學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒有時并不完全在于教師，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，邊玩邊做作業(yè)，費了時間卻收效甚微；還有的學(xué)生缺乏主動性，課堂作業(yè)不按時完成，在老師“追討”下，作業(yè)成了無形的壓力……因此，學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的又一個因素。

教育是一門藝術(shù)，教師職業(yè)是一門良心活，縱使存在諸如此類的問題，我們也不能否認(rèn)教師的勞動。就教師層面而言，怎樣避免“作業(yè)誤區(qū)”，讓溫故知新成為一種自覺，我認(rèn)為：

（一）課堂陣地永不丟

課堂是教學(xué)的主陣地。作為老師一定要及時更新知識結(jié)構(gòu)，了解最新的教育理念，潛下心來研究教學(xué)，研究學(xué)生，著力構(gòu)建務(wù)實有效的課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效益，變課后作業(yè)為當(dāng)堂練習(xí)，及時查漏補(bǔ)缺，逐步加大課堂訓(xùn)練力度，循序漸進(jìn)，減少學(xué)生知識負(fù)積累，讓學(xué)生體會到成功之樂、學(xué)習(xí)之樂。

（二）彈性要求質(zhì)為本

以書寫生字為例，大部分老師忽視了學(xué)生已有的知識儲備，全班一刀切，統(tǒng)一規(guī)定書寫遍數(shù)，如果有學(xué)生少寫則被認(rèn)為沒有完成家庭作業(yè)，而事實上，這個學(xué)生已經(jīng)會寫這個字。因此，我認(rèn)為，布置作業(yè)時，老師可以彈性要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，確定書寫的量，而老師著重于“質(zhì)”的測查，使得質(zhì)量意識在學(xué)生心中生根發(fā)芽，長此以往，學(xué)生會努力以最少的時間獲取最大的收益，作業(yè)的實效性才能凸顯出來。

（三）實踐為主趣為先

少量的重復(fù)是必要的，在識記和背誦的基礎(chǔ)上，語文老師要打破“非寫即讀”的作業(yè)模式，要在趣味上下功夫，要給學(xué)生留有思考的余地，要注重學(xué)生獲取知識的方法和過程。如同樣是認(rèn)字，有的老師讓學(xué)生給生字寶寶涂上自己喜歡的顏色，學(xué)生在讀、找、涂的過程中達(dá)到了識字的目的；有的老師注重教給學(xué)生識字方法，學(xué)生得法，達(dá)到事半功倍的目的；還有的老師鼓勵學(xué)生在生活中識字，通過識字剪貼報等形式，豐富作業(yè)形式，使得作業(yè)趣味化。

對高年級的學(xué)生，作業(yè)的布置要體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的運用，避免簡單的抄抄寫寫。如我在教學(xué)《白鶴梁的沉浮》時，布置了兩項作業(yè)：一是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫出100字左右的白鶴梁題刻簡介，課堂爭當(dāng)小導(dǎo)游。二是針對專家提出的白鶴梁保護(hù)方案，通過填表格的方式對比優(yōu)劣。建立評價機(jī)制課堂上學(xué)生躍躍欲試，參與積極性頗高，教學(xué)取得了較好的效果。

四、多元評價樂其中

“好孩子是夸出來的?！庇胁贾镁鸵袡z查，這有利于培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生家庭作業(yè)監(jiān)管在家長，檢查在學(xué)生，督促在老師。三者之間，如果能夠發(fā)揮多元評價機(jī)制作用，讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作展示自我的過程，學(xué)生心理上就會減少對作業(yè)的厭倦情緒。

對低年級的學(xué)生，如果家長能夠適時對孩子完成作業(yè)的情況和質(zhì)量評價，哪怕是口頭一句“你很棒！”孩子也會樂此不疲。在同學(xué)檢查時，大多時候報憂不報喜，如果老師能改變策略，讓小組長夸一夸作業(yè)做得好的同學(xué)，并說說好在哪里也能給表現(xiàn)好的學(xué)生以鼓勵。老師要精心選擇作業(yè)內(nèi)容，因材分層布置作業(yè)，并允許學(xué)生有問題，當(dāng)學(xué)生有沒完成家庭作業(yè)的現(xiàn)象時，要冷靜分析，理性對待，讓學(xué)生不為作業(yè)所困所累，切實把學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。