楊天虹

（延邊大學(xué)師范分院 外語教研室，吉林 延吉 133000）

一、引言

高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。又提出：高中英語課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨(dú)立思考和判斷能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。

我國(guó)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革也提出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論支撐的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式是教學(xué)中以教師為中心，學(xué)生的任務(wù)是認(rèn)真聽講，做好筆記。師生之間偶有呼應(yīng)。實(shí)踐證明這種教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。而建構(gòu)主義把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng) 建構(gòu)。提倡主動(dòng)參與、體驗(yàn)、同伴交流，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，形式多種多樣：教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、小組成員之間、小組與小組之間，合作獲得信息、處理信息、進(jìn)行翻譯、單詞識(shí)記、改編課文、表演戲劇、編輯采訪等任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。在合作學(xué)習(xí)過程中，要求活動(dòng)的組織和實(shí)施要具有明確的指向性和可操作性。另外，還要求學(xué)生的分工明確，經(jīng)常變化活動(dòng)形式，避免厭煩情緒。如：學(xué)生可以自己挑選合作伙伴，學(xué)生也可以不固定在同一個(gè)小組里，不同的同學(xué)會(huì)碰撞出不同的思想火花。

對(duì)于基礎(chǔ)薄弱，無力自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，采取合作學(xué)習(xí)的方式意義尤其重大，這不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生的自信心與勇氣，還可以發(fā)揮成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生的帶頭引領(lǐng)作用，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)互信，增強(qiáng)凝聚力，互相幫助、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。

二、在五年制師范學(xué)校實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的必要性

延邊大學(xué)師范分院是一所少數(shù)民族地區(qū)五年制?？圃盒?，招收對(duì)象是初中畢業(yè)生，學(xué)校辦學(xué)宗旨是為小學(xué)培養(yǎng)合格的教師。近年來，由于高等院校的擴(kuò)招及大量民辦院校的出現(xiàn)，使得更多的初中畢業(yè)生選擇高中就讀，致使師范分院的生源質(zhì)量下降。導(dǎo)致在課堂上無法順利進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)效果甚微。英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)難以實(shí)施，教師常常是針對(duì)個(gè)別學(xué)生在講授，學(xué)生的英語水平得不到提高。

長(zhǎng)期以來，英語教學(xué)沿用“以教師為主體”原則。教師講解占了課堂的全部或大部分時(shí)間，學(xué)生是語言知識(shí)的消極接受者。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式總體上是：教師領(lǐng)讀單詞、課文、翻譯課文、提問、解答、分析語言點(diǎn)、翻譯長(zhǎng)難句，最后做課后練習(xí)。然而以上的一切都是在教師指導(dǎo)安排下完成的。學(xué)生被動(dòng)地聽、機(jī)械地記，最后的結(jié)果是聽不懂、說不出更寫不出一篇符合英語規(guī)范的書面表達(dá)。針對(duì)此種現(xiàn)狀，英語教師們必須從費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)模式中走出來，樹立“以學(xué)生為本”的教育思想，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力提高課堂教學(xué)效率。筆者認(rèn)為采取小組合作學(xué)習(xí)是行之有效的策略。

三、在英語教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的可行性

在英語教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)是有理論依據(jù)的。美國(guó)教育學(xué)家布魯斯認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時(shí)，學(xué)習(xí)是十分有效的?！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。在英語教學(xué)中實(shí)施“分組合作，互動(dòng)學(xué)習(xí)”是可行的，它不僅符合英語學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，同時(shí)符合教與學(xué)辯證統(tǒng)一規(guī)律。在教學(xué)過程中，師生雙方都必須發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。教師的教是學(xué)生學(xué)的外因，教師的教必須通過學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)才能起作用，教師的教要學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)才能取得成效。小組合作學(xué)習(xí)法切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在互助合作的學(xué)習(xí)小組內(nèi)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出很大的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。它還體現(xiàn)了新的學(xué)生觀。今天，社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了新的時(shí)期，以信息科技和生命科技為核心的高新技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求，要做一個(gè)能跟上時(shí)代發(fā)展的教育工作者，教師就必須重新思考，形成能體現(xiàn)時(shí)代精神和當(dāng)代使命的觀念系統(tǒng)，樹立新的學(xué)生觀。新的學(xué)生觀更關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力和多樣性發(fā)展的統(tǒng)一。

四、英語教學(xué)中實(shí)施以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)策略

那么，如何在五年制師范學(xué)校英語教學(xué)中實(shí)施以學(xué)生為中心的小組合作學(xué)習(xí)策略呢？具體做法如下：

1.共同攻克閱讀難題

有人說過：“得閱讀者得天下”。如何在有限的時(shí)間內(nèi)迅速查找信息，解決問題及如何揣測(cè)作者的寫作意圖及態(tài)度等閱讀技巧需要在平時(shí)的閱讀中循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。對(duì)于如何獲取課文的表層信息，不是難以解決的。要想真正提高學(xué)生的閱讀理解能力，分析和推理歸納能力，主要是教師引導(dǎo)策略，還要學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，深入挖掘教材，體會(huì)作者態(tài)度和意圖。教師要根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際水平，按照取長(zhǎng)補(bǔ)短的原則，將學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)基本相等，選出一名組長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，組員分工不同，有專門領(lǐng)讀單詞并解釋詞義的，有負(fù)責(zé)總結(jié)段落及文章大意的，有負(fù)責(zé)提出問題，有負(fù)責(zé)回答問題的。角色不能永遠(yuǎn)不變，要經(jīng)常調(diào)換，以防學(xué)生不能全面學(xué)習(xí)而只顧及完成自己的一份責(zé)任，角色定期分工有助于使學(xué)生在各個(gè)方面都能得到鍛煉和發(fā)展。為了使學(xué)生盡快適應(yīng)這種近乎是自學(xué)的教學(xué)模式，筆者以第一單元為例，先要學(xué)生清楚學(xué)什么，怎么學(xué)，采取什么策略才能學(xué)好，使學(xué)生明白閱讀文章的主要目的是獲得信息，即作者所要傳達(dá)的信息。在實(shí)際閱讀活動(dòng)中，有時(shí)需要根據(jù)文章提供的事實(shí)和線索進(jìn)行邏輯推理、推測(cè)作者未直接說出的事實(shí)或某事發(fā)生的可能性等。

每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)段落，如果一個(gè)段落較長(zhǎng) 也可以再分組。難點(diǎn)及最精彩處都在向其他小組提出問題上。這樣做的好處是既能避免各個(gè)小組只顧及各自的責(zé)任田，因?yàn)槠渌〗M是要向你發(fā)問的甚至提出很苛刻問題的。高師一年級(jí)新生好動(dòng)、好勝心強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)更喜歡挑戰(zhàn)對(duì)方。因此為獲得勝利，小組成員齊上陣，竭盡全力去挖掘教材內(nèi)容，甚至提前查閱有關(guān)資料向“敵方”挑戰(zhàn)。他們問的問題除了一些有關(guān) who……? What…..? where and when ? How and why?等，還能提問出比較有深度的問題。比如：Do you prefer great persons or famous persons , why? “if you are in trouble, what should you do?” ……為了檢測(cè)小組學(xué)習(xí)成果，每個(gè)組都要選派一名代表到講臺(tái)上展示他們的勞動(dòng)成果。如根據(jù)臺(tái)下同學(xué)提出的問題展開講解重點(diǎn)單詞及短語，歸納總結(jié)大意等。場(chǎng)面熱烈，臺(tái)下積極響應(yīng)，不斷提出問題來“刁難”。此時(shí)教師的作用是促進(jìn)者、指導(dǎo)者、幫助者，適時(shí)地幫助、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解決問題。并就學(xué)生爭(zhēng)論不休的問題予以剖析，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、參與、討論、對(duì)比最后得出結(jié)論。但是在正確結(jié)論即將得出之際，教師要留給學(xué)生機(jī)會(huì)，教師要學(xué)會(huì)示弱，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。作一名教師也如同做父母，“強(qiáng)勢(shì)父母兒必弱”。放手讓學(xué)生去做，讓他們成為學(xué)習(xí)者而不是旁觀者。

2.改編課文體驗(yàn)表演

本杰明 富蘭克林曾說：“Teach me, I forget. Tell me, I remember. Involve me, I learn”。意思是說凡事只有親自參與體驗(yàn)了才能學(xué)會(huì)。一位備考專家說：“雖然幾十年過去了，但他對(duì)年輕時(shí)代在大學(xué)表演英語話劇的情景仍歷歷在目，至今對(duì)臺(tái)詞記憶猶新。”五年制師范學(xué)校的學(xué)生不同于普通高中學(xué)生，他們沒有升學(xué)壓力，課余時(shí)間寬松，樂于參與和體驗(yàn)表演。每一個(gè)單元結(jié)束后，筆者都號(hào)召學(xué)生以小組為單位，利用晚自修時(shí)間進(jìn)行課文改編（劇本）、編臺(tái)詞、分配角色，準(zhǔn)備道具，準(zhǔn)備充分后，第二天在課堂上展示出來。筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深讀教材內(nèi)容，利用各種學(xué)習(xí)資源、策略去歸納推理，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生展示的時(shí)候可以發(fā)揮想象力、大膽創(chuàng)新，不拘一格。

下面是其中一組的演出片段。劇本是第一單元的《Friendship》。

一名女生扮演安妮蹲在窗臺(tái)下，瑟瑟發(fā)抖，面色憂郁驚恐，正悄悄掀窗簾向外張望，此時(shí)，門外走廊里傳來皮鞋的咔咔聲，門隨即被揣開，三名納粹端著刺刀（拖布把上綁一把大長(zhǎng)格尺，每人袖子上用膠帶貼著納粹的標(biāo)志）。下面是臺(tái)詞：

旁白：It is in 1941 during the second world war.. the German Nazis are searching the city for jewish. . Annie , a Jewish girl , 12years , is hiding in a dark room. She is crazy about nature but she is afraid to go out to experience nature..

Annie: How I wish the war to be over soon. . I am so scared I miss my friends, my classmates and my teachers.

納粹甲： Search the house, come out, or I will fire.

納粹乙： There is nobody, sir.

納粹丙： I have found you , come out , Are you Jewish? You must die.

每個(gè)組的表演都不相同，有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。盡管學(xué)生的表演很幼稚，有的臺(tái)詞也不夠流利，但難得的是所有學(xué)生都興致勃勃地參與體驗(yàn)到了表演帶來的樂趣。即使平時(shí)基礎(chǔ)最差的一個(gè)同學(xué)也因自己扮演了納粹乙，說了一句臺(tái)詞而興奮不已。這種快樂也許另他終身難忘。這種學(xué)習(xí)模式深受學(xué)生歡迎，他們往往在課程還沒結(jié)束時(shí)就急于了解下文，籌備改編表演劇本了。

分組合作學(xué)習(xí)必須有評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制， 劇本演出后進(jìn)行評(píng)選，Who is the best leading part/supporting part/director?即，選出最佳演員、劇本、配角及導(dǎo)演。評(píng)價(jià)也是多元的，有個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)也有集體獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)閹煼渡吭露加屑o(jì)律獎(jiǎng)金。每隔一段時(shí)期就有物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)只是一種手段，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)習(xí)英語真正當(dāng)作一件樂事。

3.堅(jiān)持用英語記日記

記英語日記是逐步提高英語水平的好方法，但不容易堅(jiān)持。小組合作法會(huì)解決這個(gè)難題。筆者在第一天提出用英語寫日記時(shí)，遭到普遍抵制，認(rèn)為屬于個(gè)人隱私。這時(shí)，教師引導(dǎo)他們，可以模仿安妮日記。數(shù)字不限，但需符合日記格式?？梢詫懡裉焐狭耸裁凑n，或者列出今天吃的食物。甚至表達(dá)心情的句子如：I am sad/unhappy/ upset/worried/angry/disappointed.對(duì)于寫日記的監(jiān)督工作則交給各個(gè)寢室長(zhǎng)，以寢室為單位，每個(gè)周末評(píng)價(jià)一次，每周每組選出最佳日記，在課堂上給予發(fā)表和獎(jiǎng)勵(lì)。有時(shí)候?qū)W生反映實(shí)在沒有可寫的怎么辦，那就在日記本上抄寫一段英語小說、詩歌或者英語報(bào)刊雜志也可以?？傊康氖清憻拰W(xué)生的寫作能力與集體榮譽(yù)感，學(xué)生有畏難情緒是正常的，關(guān)鍵是要因勢(shì)利導(dǎo)，挖掘?qū)W生身上的潛力使學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

4.形成班級(jí)文化特色

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅使學(xué)生增強(qiáng)了自信心，敢于開口、創(chuàng)新，大膽想象，而且在分工合作過程中增強(qiáng)了凝聚力，互相幫助蔚然成風(fēng)。師生關(guān)系、生生關(guān)系更加和諧、寬松。筆者受著名教育家魏書生啟發(fā)，大膽發(fā)動(dòng)學(xué)生。使得班級(jí)人人有事做，事事有人做，健全班級(jí)體制，形成班級(jí)文化特色。其中之一就是利用黑板報(bào)和宣傳欄將每天的年、月、日和天氣狀況寫在黑板上。還有每人負(fù)責(zé)一周的英語名言及寫作常用語句。通過長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的書面表達(dá)能力大有提高。在他們的書面表達(dá)中，經(jīng)常有下列句子。如： never give up , where there is a will, there is a fire. Every coin has two sides. He works hard as if there were no tomorrow. 這些都與長(zhǎng)期以來的語言積累有關(guān)。另外，利用班級(jí)宣傳欄寫班級(jí)日志（英語 ）記錄班級(jí)的新聞、好人好事、及學(xué)校有關(guān)通知等，班級(jí)日志的編寫也為學(xué)生的書法、繪畫、設(shè)計(jì)、編輯才能的展示提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

在教學(xué)中，學(xué)生們反映寫作中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，希望教師給以幫助，來減少錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。英語學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的語言實(shí)踐過程。教師不但要幫助學(xué)生正確看待錯(cuò)誤，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，在一次又一次出錯(cuò)和糾錯(cuò)過程中內(nèi)化語言規(guī)則，強(qiáng)化語言能力,大膽實(shí)踐，才能形成“端正態(tài)度，增強(qiáng)信心，提高英語水平”的良性循環(huán)。

5.夯實(shí)朗讀基本功

延邊大學(xué)師范分院英語專業(yè)班學(xué)生從二年級(jí)起每學(xué)期都開展英語朗讀基本功過關(guān)驗(yàn)收，目的是督促學(xué)生重視朗讀，能擁有地道純正的語音語調(diào)，同時(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。為了使學(xué)生早日練就一口地道、流利的語音語調(diào)，筆者決定從新生入學(xué)起，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，每結(jié)束一個(gè)單元，安排一節(jié)朗讀過關(guān)課。每到這時(shí)，學(xué)生在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下朗讀課文，組內(nèi)同學(xué)互相糾正錯(cuò)誤，個(gè)別同學(xué)主動(dòng)出去向其他小組請(qǐng)教。如有異議，再向老師求助。通過長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生不僅將朗讀看作是一件愉快的事情，而且養(yǎng)成了良好的朗讀習(xí)慣，在語音語調(diào)方面有極大改善與提高。

五、結(jié)語

在五年制師范學(xué)校英語課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生全體發(fā)展，每個(gè)人都得到發(fā)展的機(jī)會(huì)，不再像傳統(tǒng)課堂上那樣只有少數(shù)學(xué)生與教師互動(dòng)。組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、幫助，共同發(fā)展和提高。 誠(chéng)然，采取小組合作學(xué)習(xí)也要注意一些問題，如要有“小組合作”，也要有“組間合作交流”，消除“思維定勢(shì)”的負(fù)面影響；要“合作”也要有“獨(dú)立思考”，避免學(xué)生產(chǎn)生“思維惰性”；要注重評(píng)價(jià)多樣化，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)形式，讓每個(gè)學(xué)生都能感到，只要努力就必然成功。

總之，為了把學(xué)生培養(yǎng)成一專多能優(yōu)秀人才，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從細(xì)節(jié)入手，關(guān)心學(xué)生的情感態(tài)度，真心與之交流，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以鼓勵(lì)為原則，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，作好組織者、幫助者的工作，使學(xué)生在輕松、民主、和諧的氣氛中愉快學(xué)習(xí)。