李曉霞

（延邊第二中學，吉林 延吉 133000）

在新課程改革的背景下，素質(zhì)教育要求提高學生的自主學習意識和能力，這在高中生物課程的設(shè)置上體現(xiàn)得尤為明顯。本著提高學生的生物科學素養(yǎng)這一宗旨，高中生物的課堂應給學生提供開放的、民主的、自由的學習空間，教師教的主體性和學生學的主體性都應得到最充分的肯定和體現(xiàn)。而這種雙主體的教學形式不僅要實踐在課堂內(nèi)，更要延伸至課堂外，包括課前和課后。那么，在高中生物課堂上該如何將雙主體互動式教學模式落實到位呢？現(xiàn)結(jié)合高中生物教學實踐談幾點認識。

一、針對不同課型和課時內(nèi)容選擇合適的、多樣的教學模式

高中學生面對理科科目，往往都有一種認識上的誤區(qū)：學習理科的方式就是做題，通過做題去掌握相關(guān)知識原理。事實上這種學習方式在生物學科上絲毫行不通，平時在教學中雖也總強調(diào)該問題，但收效不大。反思自己的教學模式，產(chǎn)生一種想法：平時的課堂教學方式是不是太單一了呢？能不能讓生物課堂上的學習方式更多樣化呢？怎么能讓學生在有限的40 分鐘內(nèi)最高效地 掌握當堂內(nèi)容，從而省去課后靠習題來彌補課堂上的不足？這就需要教師精心設(shè)計每堂課的教學程序，而這其中最關(guān)鍵的則是選擇最有效地教學模式。例如：在學習“影響細胞呼吸的環(huán)境因素”內(nèi)容時，面對剛升入高中不久的高一學生，采用“探究式教學”模式就是比較有效地一個選擇。因為高一學生對生活的觀察與解讀較多停留在感性認知的層面，存在較多的認知局限；同時學生在自主、系統(tǒng)的探究合作式學習方面還欠缺必要的指導和引領(lǐng)。針對上述學情，探究式教學模式則能較好地突破這些教學難點，從而達到既重視學生的獨立及合作活動，又著眼于學生思維能力培養(yǎng)的最終目的。

在探究“氧氣濃度對呼吸速率的影響”過程中，教師可以結(jié)合教材中“探究酵母菌細胞呼吸方式”的實驗裝置，引導學生嘗試設(shè)計簡易實驗方案，讓學生的生物思維火花在課堂上激烈碰撞，通過學生之間糾錯、補充、完善的合作學習，達成預設(shè)的教學目標。探究式教學模式的突出特點是交流——合作，課堂上教師通過合理的問題設(shè)置，使學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性充分得到發(fā)揮，既能培養(yǎng)學生的學習能力，又能提高教學效率。

探究“水分和溫度對細胞呼吸的影響”時，課前教師可組織學生在家中進行課外實驗，如“探究水分含量對大豆種子萌發(fā)的影響”、“溫度或水分對水果保鮮時間的影響”，并定期記錄實驗數(shù)據(jù)。學生對這樣的課外活動具有濃厚的興趣，而且在實踐操作中會發(fā)現(xiàn)很多新問題，如：如何控制實驗的自變量（溫度或水分）？如何檢測實驗的因變量（種子發(fā)芽率或水果腐爛的程度）？如何體現(xiàn)“單一變量原則”？其實實驗過程中，學生很難真正做到控制變量，故學生呈現(xiàn)出的實驗結(jié)果可能是不完整的、甚至有失誤，但這種探究性的嘗試活動確實能在一定程度上樹立和端正學生科學、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，并能深刻體會遵循實驗原則的重要性，這對學生今后的學習生活具有積極引領(lǐng)的作用。

二、充分利用模型建構(gòu)提升認知程度

隨著新課改的推進，越來越多的教師對模型建構(gòu)逐步重視起來。高中生物教學可采用的模型方式有物理模型、數(shù)學模型和概念模型。

1.物理模型

以實物或圖畫形式直觀地表達認識對象的特征，就是物理模型。高中階段學生直觀接觸到的第一個物理模型是“嘗試制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型”，如果條件和課時允許，生物教師應該充分利用這一課外活動，讓學生真切體驗建構(gòu)物理模型的過程，通過課外生—生互動、師—生互動，進而深刻理解生物學的基本理念，即“結(jié)構(gòu)與功能相適應”，并鞏固課內(nèi)的生物知識體系。

建構(gòu)物理模型是學生結(jié)合生物學原理進行實踐的過程，這期間會暴露出學生在知識認知方面的諸多錯誤或誤解，從而有效幫助教師的課內(nèi)教學。例如：考慮到各細胞結(jié)構(gòu)的大小或顏色，可以幫助學生認識光學顯微鏡下的顯微結(jié)構(gòu)包括哪些？建立細胞膜—內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜——核膜三者間的直接模型聯(lián)系，可以幫助學生深刻理解生物膜系統(tǒng)的作用；制作有絲分裂模型時，后期如何體現(xiàn)出姐妹染色單體分離的物理狀態(tài)，進而提高學生的識圖能力。

高中生物的教學內(nèi)容多是分子水平上的，既微觀又抽象，教師在課堂上可以采用多媒體課件使微觀變宏觀、抽象變形象，但多媒體也有它教學的弊端。當你關(guān)上電腦，一切隨之消失，課后還需要學生把細胞結(jié)構(gòu)進行放大化的想象，這只能讓當堂的教學效果得到提升，而不是長久之計。而學生通過親手制作物理模型，既能讓生物教學生動、活潑起來，在“玩”的過程中真切地體會到生物學的學習樂趣，還能讓學生全面思考細胞基本結(jié)構(gòu)與功能的特點，從而提升學生的生物科學素養(yǎng)。

2.數(shù)學模型

利用數(shù)學公式或坐標圖等數(shù)學形式描述認識對象的特征，這就是數(shù)學模型。高中生物知識中，有很多內(nèi)容通過數(shù)學規(guī)律呈現(xiàn)出來，能起到事半功倍的效果，例如：影響光合作用、細胞呼吸的環(huán)境因素；有絲分裂過程中DNA、染色體數(shù)目的變化；種群數(shù)量變化等。我省第一年實行新課標高考是在2010 年，至今已有4 年了，從這4 年的課標卷生物高考試卷來看，試題給予生物信息的方式是多樣化的，其中以圖表形式的題目對于高中學生來說普遍是一個難點，這種題目對考生閱讀、獲取信息能力的要求較高，這在2011、2012年的高考中體現(xiàn)得特別明顯。而如何解答圖表題，實際上就是如何進行數(shù)學模型的教學再現(xiàn)，因此在平時教學中，教師應多關(guān)注數(shù)學規(guī)律在生物學問題上的應用。例如：在學習“細胞呼吸原理的應用”“光合作用原理的應用”時，教師必然會對影響光合作用、細胞呼吸的因素進行補充、說明，而這時采用構(gòu)建數(shù)學坐標曲線的形式是最恰當不過的了。課內(nèi)，教師可提出具體學習任務(wù)，如“你認為光照是如何影響光合速率的呢？你能用曲線形式反映出這種影響關(guān)系么？”通過師生互動、生生互動，在課堂上一般能將準確的討論結(jié)果呈現(xiàn)出來；為了使課堂上的內(nèi)容能在課后學習中得到延續(xù)，教師可以再次提出問題，如“你知道哪些生活、生產(chǎn)實例是運用了光照對光合作用影響的原理呢？”諸如此類的問題，既能使學生將所學原理學以致用，還能引導學生在課外進一步進行主體性地互動學習，從而真正落實“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念。

3.概念模型

建立概念模型的基本形式是畫概念圖，通過文字、符號等形式將生物學中分散的概念、專有名詞、原理等進行集合，使知識體系化。在平時的教學過程中，概念模型的利用方式可以在課內(nèi)，也可以在課外。例如：在學習“分泌蛋白的合成和運輸”時，教材是以資料分析為背景，以此實例來說明細胞器之間的協(xié)調(diào)配合；而教師可以在此基礎(chǔ)上布置課內(nèi)小作業(yè)，如“你能用必要文字、箭頭等方式表示出分泌蛋白從合成、運輸直至排到細胞外的完整過程么？像這樣的學習任務(wù)由于耗時短，難度不大，多數(shù)學生當堂即可完成；繼而教師可以將較好地概念圖展示到黑板上，作為范文，引導學生做進一步的補充和完善，期望達到全體學生共同進步的目的。

另外，在學習完每一章內(nèi)容后，教師都可以布置一個課外的互動作業(yè)，即將本章重點名詞及其相互關(guān)系，以概念圖的形式表示出來。由于涉及一章的諸多概念，耗時較長，宜在課后完成。要想完成這項作業(yè)，需要學生熟悉本章知識內(nèi)容，同時具備較清晰的邏輯思路；最初學生完成的初次作業(yè)，可能是不完善的，甚至知識間的聯(lián)系性是有偏頗的，這時需要教師在章末復習課上對此次作業(yè)的完成情況進行適時的點評，并提出再次修正的指導建議，為再教學、再學習提供空間和契機。

總之，在新課改背景下，教師的教育理念必須更新，而落實新課程理念的核心任務(wù)就是提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)。這種理念能否落實到日常教學中，不僅影響到學生當前的高考成績，更要緊的是它能長遠地影響學生未來的發(fā)展。雖然落實新課程理念的做法有很多，但有一個宗旨是不能變的，即“以學生為本”，期望在這一思想指導下，高中生物教學一定能為有效地培養(yǎng)新時代的新型人才作出積極的貢獻。

[1] 管新芳.高中生物教學中的模型建構(gòu)[J].文理導航（上旬），2012, (9).

[2] 焦柳.高中生物探究式教學研究[J].新課程學習（學術(shù)教育），2011, (6).