劉思寧

（延邊第二中學，吉林 延吉 133000）

愛因斯坦說過：創(chuàng)造性地提出問題比解決問題更重要。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識；沒有問題，學生就不會去深入思考，那么學習也只能是表層和形式的，不會有創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。在高中政治課堂中運用一例貫通的教學情境也是一樣，要求我們創(chuàng)造性地引入一個問題情境并貫穿課堂始終。

所謂一例貫通情境教學，就是在課堂教學中，運用一個情境案例貫通于整節(jié)課常中，并結合這個情境案例設置探究問題，引導學生進入情境，主動學習，生成知識，完成課程教學要求。在高中政治課教學實踐中發(fā)現(xiàn)，采用一例貫通情境教學，往往能化腐朽為神奇，整節(jié)課只引入了一個情境，通過情境的演變，就把整節(jié)課中零散的知識點串聯(lián)起來融入情境中，使課堂仿佛進入一個的故事或者戲劇的開演之中，原本枯燥抽象的哲學知識變得鮮活、形象起來，更符合學生的認知規(guī)律，從而使學生在生動有趣的情境中獲得政治學科的知識和技能，充分體現(xiàn)政治學習的價值，就好比熬一鍋美味的濃湯，再把學生無法下咽的藥材融入湯中，使學生在享受濃湯過程中不知不覺就把其中的營養(yǎng)吸收了。

在新課程理念指導下的課堂教學活動強調以教師為主導、學生為主體，在師生共同研讀課本教材、探究知識的過程中，教師如果能靈活運用視頻、圖片、實物等多種手段，創(chuàng)設教學情境，能極大地激活了政治課堂教學的氛圍，但使用時也要注意避免在情境創(chuàng)設中走入了誤區(qū)，避免表面上熱熱鬧鬧的低效果，為情境而情境的現(xiàn)象。這就需要教師立足貴精不貴多的原則精心選取材料，課堂教學設置問題是圍繞情境與教學內容多角度深挖材料，不但有助于對情境材料的解釋與分析，還有助于學生知識的掌握與能力的提高。

為此，在《堅持唯物辯證法、反對形而上學》一課教學中，筆者圍繞教學內容和教學目標，結合學生情況，有目的地結合全球關注的“氣候變化”的情境事例創(chuàng)設了問題進行探究，寓哲學知識于身邊的事例情境中組織教學。教學情境與問題情境相結合在運用時，應注意以下幾點：

1.選擇好情境探究材料

在教學中，情境材料只是手段，只是輔助，要為教學內容和達成目標生成知識服務。所以，創(chuàng)設情境時先深刻理解教材內容和知識體系，根據教材要求和內容，創(chuàng)設恰當?shù)那榫场Ｈ绻诓磺宄滩囊蠛蛢热莸那闆r下，隨意且過多的創(chuàng) 設情境，離題萬里，有可能導致情境與教材聯(lián)系不緊密，喪失其教育作用，影響教學效果。

新課改要求教學要貼近學生、貼近生活、貼近實際，教學中情境材料的選取同樣也要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情境的資源。生活化的情境比較真實，學生有話可說，也樂于參與。為此，這堂課中教師選擇了較有代表性的、貼近學生生活實際的材料，如，“地球變暖及全球氣候大會”的三段視頻材料。這樣設置，一方面可以激發(fā)學生參與的熱情，同時也有利于引導學生將知識轉化為實際行動，增強學習的實效性。

情境材料也不是越多越好，而應該是一個材料盡量多角度地去運用，緊扣教學重點。在本節(jié)課，為在生活中更好地落實堅持唯物辯證法、反對形而上學，探究問題圍繞“氣候變化”設計，對一個事例進行了多角度的剖析，探究問題時教師引導學生主動的交流、合作，在解決問題的過程中，一方面既了解鞏固了知識，同時在交流合作探究問題的過程中也提升了能力；一方面也滲透了情感態(tài)度價值觀的教育寓德育于課堂教學之中。

2.設置好情境探究問題

著名的教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眴栴}是探究之本，思維之源。良好的問題情境結合精選的情境事例有利于激發(fā)學生強烈的求知欲、誘發(fā)學生的探究動機、引發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進學生的創(chuàng)造活動，從而提高課堂教學的有效性。首先，問題情境的設計要有明確的指向，讓學生帶著問題有針對性的了解情境，不是只在乎它表面的光彩。例如，在引出“聯(lián)系觀”之前，教師準備了“地球在變暖”的視頻材料，但在播放之前，先拋出問題“視頻反映了什么現(xiàn)象？”，學生在這樣的疑惑中觀看視頻，在對視頻進行分析時又引導學生理解“氣候變化與人類的活動之間是相互影響、相互制約的，這恰好體現(xiàn)了聯(lián)系的普遍性”的知識點；結合結論接著提出“視頻中又體現(xiàn)了哪些事物之間有聯(lián)系呢？”結合問題進行遞進的分析，既激發(fā)了學生的興趣，又能為教學內容而服務。問題情境的設計由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向深入，在此基礎上，問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，突破教學難點。

其次，教師在上課時應有全局觀念，目光應輻射到全體學生，盡量使得每位學生都參與到問題情境的生成中來。教師在問題情境的生成過程中，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題、回答問題、解決問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。例如，在運用所學分析“科學發(fā)展觀和“五位一體”總布局體現(xiàn)的哲學依據是什么？”時，學生在分析探究前，教師就需要明確指出“科學發(fā)展觀”和“五位一體”總布局的內涵是什么、其確立的“哲學”依據是什么及理解它們對我國的經濟社會生態(tài)建設的作用等等。只有明確理解這些之后，學生才會結合自身的實際情況說明“我的環(huán)境我改善：我能做什么？該做什么？”進行思考，教師還可以借此機會進行情感和價值觀的教育，把政治課的知識教育和德育結合起來，真正的實現(xiàn)課堂教育的有效性。

問題探究情境的創(chuàng)設是有效教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，課堂教育能否成功，關鍵要看結合情境教師創(chuàng)設的問題是否激發(fā)了學生的學習興趣，是否調動了學生的思維，。而情境創(chuàng)設是課堂學生生成知識的關鍵。情境創(chuàng)設，方法多種，沒有統(tǒng)一的模式，但萬變不離其宗，教師創(chuàng)設情境和問題，要以學生為本，有明確的目的，有序的過程，有效的手段，情境才能起到激趣、生疑、引思之效，才能更好地讓學生生成知識，提高課堂教學的有效性。

3.結合情境與探究問題注重課堂互動

教和學是一個感知、感受、感悟的過程。在課堂教學中，教師和學生都是課堂的主體，這個重要的過程屬于學生，也屬于教師；在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個過程中教師應該發(fā)揮主導作用，但主導作用的發(fā)揮必須圍繞著學生這個主體得到發(fā)展這個中心。只要是有利于學生主體發(fā)展需要的，就應該是我們 教學中需要努力的。我們應該守住教學中永遠不變的東西：真正的愛學生，真正的把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動的發(fā)展。再三回顧本課發(fā)現(xiàn)，一方面，結合情境進行問題探究的過程中中，做到了讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題歸納運用知識，再由教師去補充完善，這之中學生在獲得感性材料的基礎上進行由感性到理性的思維活動，從而獲得更深刻的認識。另一方面，教師首先應認真傾聽學生的回答，并鼓勵學生與教師就問題進行探討，引導學生自己總結結論，適當給予指導；然后，對于闡述時根據不足的，或者回答不完整的，可以采用追問的方法，或者反問，或者提示，盡量讓學生自己補充完整。例如，在學生歸納“矛盾觀是唯物辯證法和形而上學的根本分歧”時，學生直接回答出“唯物辯證法和形而上學對立的焦點和根本分歧在于是否承認矛盾，是否承認矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”，“那么是怎樣得出這個結論的呢？”這時教師就應該引導、啟發(fā)學生運用“聯(lián)系、發(fā)展和矛盾觀點之間的關系”為切入點分析解決問題，從而得出這一結論。筆者發(fā)現(xiàn)本節(jié)課學生的發(fā)言有許多非常精彩的地方，借助學生的興奮點和高昂的參與熱情教師如對學生的發(fā)言做出及時充分的肯定和適時的引導，效果會更好，且在此過程中師生都能得到發(fā)展和啟迪，有效教學的目的也就實現(xiàn)了。

當然，并非每節(jié)課堂都適合設置一例貫通的教學情境，可以通過對各種情境教學的有益探索，不斷創(chuàng)新課堂教學的方式方法，提高課堂教學的有效性，提高學生的思考能力、探究能力、思辨能力、合作能力，提高學生課堂知識生成的能力，使學生真正成為學習的主人。

[1]陸雪華. 問題情境與智慧生成[J]. 科教新時代, 2013(5).

[2]《高中政治課堂“一例貫通”的情境設置案例分析》[EB/OL] http://gzzz.dgjyw.com/jsjy/Show Article.asp?ArticleID=2844

[3] 韓震主編. 思想品德與思想政治課教學論[M].北京：高等教育出版社，2008.