姜曉平

語文新課標(biāo)提出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”，這是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)主動學(xué)習(xí)、探索、思考、實踐的一種方法。葉圣陶提倡“自奮其力，自致其知”，通過自主學(xué)習(xí)獲得知識，豐富感情，發(fā)展能力，完善人格，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體。課前預(yù)習(xí)恰恰在提倡學(xué)生自主探究、培養(yǎng)自學(xué)能力、張揚學(xué)生個性、表現(xiàn)自我等方面具有獨到的作用。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)基本功的重要途徑。

一、自學(xué)基本功的主要內(nèi)容

就自學(xué)的形式而言，它會因?qū)W生的心智水平、學(xué)習(xí)目的以及所學(xué)材料性質(zhì)不同而呈現(xiàn)出多樣性。但僅就當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來講，其自學(xué)基本功，大體需要以下幾種包攝性較強(qiáng)的內(nèi)容。

1.善于查閱資料理解字詞句，初知文本大意，了解與文本相關(guān)的各種材料。自學(xué)課文時，都會遇到一些生字新詞，這些恰恰妨礙了學(xué)生對句、段、篇的理解。所以，理解詞語在整個小學(xué)階段都顯得十分重要。而詞語教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)中一個重中之重的環(huán)節(jié)，因此，到了高年級段，我們盡量放手讓學(xué)生用他們所掌握的多種方法獨立理解字詞句。比如，查閱工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗和知識積累等方法均可運用。在這個基礎(chǔ)上理解句子，學(xué)生大致還應(yīng)掌握以下幾種方法:抓句中關(guān)鍵詞語;聯(lián)系上下文，這是理解句子的基本方法，也是主要方法;聯(lián)系時代背景，在了解了與文本相關(guān)的各種材料如寫作背景、作者境遇等會將句子的含義弄明白;縮句法，先抓住“主干”，剔去“枝葉”，然后再分析這些“枝葉”的作用，就能掌握句子的意思。這樣便帶動了全文的理解，初知大意可謂水到渠成。

2.能夠詳細(xì)占有，即把握文章思路，歸納段意層意及文章主要內(nèi)容。思路是作者按照一定的條理由此及彼、由淺入深表達(dá)思想的路徑、脈絡(luò)。思路有不同層面，對全篇而言有總體思路，對具體段落或?qū)哟味跃褪蔷植克悸?。所謂理清文章思路就是要通過分析文章的選材取材、結(jié)構(gòu)層次、線索脈絡(luò)、詳寫略寫、過渡照應(yīng)等探索作者定型的思維過程。弄清文章的結(jié)構(gòu)方式是理清作者思路的有效手段。

記敘文結(jié)構(gòu)層次的安排主要有以下幾種常見的方式:以時間的推移為順序;以空間的變換為順序;以時間、空間交叉為順序;以作者的認(rèn)識和感情的發(fā)展為順序;以故事情節(jié)的發(fā)展為順序等。

說理性文章的結(jié)構(gòu)方式，在小學(xué)階段很簡單，主要是總分式。即各個層次之間是總分關(guān)系，這種方式又可細(xì)分為先“總”后“分”和先“分”后“總”兩種。

小學(xué)階段，常遇到的說明文結(jié)構(gòu)方式一般有:時間順序，說明事物發(fā)展變化的文章往往以時間的先后為順序，使讀者從時間變化的脈絡(luò)中明白事物演變的過程?？臻g順序，說明事物的形狀、布局和構(gòu)造一般采用空間順序。

正確把握作者的思路，便給分段提供了依據(jù)，給文章分段則順理成章。這時再嘗試用簡明扼要的話說明每段的主要意思。實際上這就相當(dāng)于把整篇課文列成一個簡單的提綱。這樣，學(xué)生不僅能掌握每段的主要意思，還能進(jìn)一步了解各段之間的聯(lián)系。最后通過段意合并、取主舍次、標(biāo)題擴(kuò)充等方法，使文章的主要內(nèi)容了然于胸且便于呈現(xiàn)。

3.把握教材本質(zhì)，即抓住文中重點的詞語句，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，體會文章所表達(dá)的思想感情，與作者想在一起，產(chǎn)生共鳴。多年以前，小學(xué)高段閱讀令學(xué)生頭疼的是“概括文章的中心思想”，現(xiàn)在，語文新課標(biāo)中改為“體會作者的思想感情”?！绑w會”則是感情的把握，注重的是過程，重在自主感悟，自由表達(dá)。而且“思想感情”較“中心思想”而言，則是可從多角度、多側(cè)面去闡釋，前者的外延比后者大得多，活得多。

《讀寫例話》中說過:閱讀是讀者同作者交流思想感情的過程。要達(dá)到交流的目的，一是“要設(shè)身處地的去讀、去想”，二是“要帶著感情朗讀”進(jìn)入到作者所描寫的境地中，想作者之所想，感作者之所感，從而與作者產(chǎn)生共鳴。

4.品評借鑒寫法使文本的布局謀篇了然于胸，積極品味文本的精彩之處，談出自己的見解。把握文本本質(zhì)，借鑒寫法，為“我”所用。以上所列，并不能涵蓋所有自學(xué)基本功的內(nèi)容，因為它是多層次的。當(dāng)然，諸如略讀、精讀等各種讀的方式的選擇，知識的內(nèi)外儲備，各種技能的運用等，都是可以被以上基本功所統(tǒng)領(lǐng)。在進(jìn)行以上各種基本功訓(xùn)練的過程中，必然會牽涉其他基本功的運用，它們會相互依存，相互促進(jìn)。

二、運用多種預(yù)習(xí)方法，練就學(xué)生自學(xué)基本功

一篇講讀課文的教學(xué)大體分為“預(yù)習(xí)——讀議——鞏固”三個階段。從這個角度來看，預(yù)習(xí)是初級階段，是讀議的必要準(zhǔn)備，是自學(xué)基本功的嘗試。所以，立足于自學(xué)基本功的訓(xùn)練，我通常教給學(xué)生以下預(yù)習(xí)方法。

1.查與解

“工欲善其事，必先利其器”。當(dāng)今社會，信息通暢，可謂“利器”多多，信手拈來。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生，在初讀課文時，讓學(xué)生將不懂或不全懂的字、詞、句，用筆圈出來，充分利用身邊的字詞典、書籍、網(wǎng)絡(luò)等“利器”，理解其意，趕跑閱讀路上的“攔路虎”。若有自己一時難以解決的問題，可記錄下來，留待老師講課或同學(xué)討論時解決。然后，查閱與文本有關(guān)的各種材料。如在預(yù)習(xí)《音樂之都維也納》時，學(xué)生通過工具書掃除了閱讀障礙后，又通過上網(wǎng)查閱了與維也納有關(guān)的大量文字資料與圖片信息，并了解了莫扎特、貝多芬等著名音樂家在維也納成長的經(jīng)歷，及他們的著名音樂作品等。不但豐富了知識，開闊了眼界，為創(chuàng)設(shè)高效課堂奠定了基礎(chǔ)，更重要的是讓學(xué)生體會到“多種渠道學(xué)語文”的好處，激發(fā)了學(xué)生自覺訓(xùn)練了自學(xué)基本功的熱情。

2.讀與理

學(xué)習(xí)語文，“讀”是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。古人云:“書讀百遍，其義自見”。我們鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)中自讀課文，運用自己喜歡的形式讀。讀著讀著，學(xué)生就會有所感悟，整篇文章就縮短在腦子里了。這時從文本整體入手，理出作者的思路，敘述的順序，并據(jù)此分段，對于重點段落還應(yīng)從整體入手理清層次。

3.歸與合

劃分了段落、層次以后，就可以依據(jù)層意歸納段意，再將各段落大意進(jìn)行取主舍次、合并歸納為全篇的主要內(nèi)容。普遍采用的方法是:取主舍次，瑣碎歸整，語言簡明、通順。例如:蘇教版五年級下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》中第一段是這樣寫的:“40 多億年前，火星與地球逐漸形成了。這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在?！蓖ㄟ^“取主舍次”“瑣碎歸整”，其段意為:40 多億年前，火星與地球逐漸形成了，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”。

4.思與問

古語說:“學(xué)起于思，思源于疑”，“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”。預(yù)習(xí)的時候還要啟發(fā)和鼓勵學(xué)生積極思考，學(xué)會拓寬自己的思路。圍繞課文的中心，從開頭、結(jié)尾、文中的插圖等處進(jìn)行思考。尤其應(yīng)針對文章的重點內(nèi)容，分別應(yīng)多問幾個“為什么”。比如，“為什么這么寫?”“這個詞說明了什么?”“這個句子在這里起什么作用?”再比較綜合的答案選擇適當(dāng)?shù)恼Z句進(jìn)行表達(dá)。即抓重點，提問題，辨主次，選詞語，這樣就把握了教材的本質(zhì)。學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》和《秦兵馬俑》時，鼓勵同學(xué)問家人，查資料，更好地了解這些神奇的建筑及相關(guān)歷史知識。課堂上在老師隨機(jī)點播，適時引導(dǎo)下，同學(xué)們熱烈交流，不但解決了預(yù)習(xí)中大大小小的疑問，而且基本上靠自己的力量完成了課文的學(xué)習(xí)。

5.品與記

把握了教材的本質(zhì)，并不等于預(yù)習(xí)的完結(jié)，最好能對文章的詞句段篇進(jìn)行品味和摘記?？梢越探o學(xué)生先品文章再立意、謀篇等方面的妙處，還可對文中的成語運用、修辭方法、說明方法以及人物內(nèi)心和外表描寫的精彩之處，分門別類地標(biāo)記、摘記在讀書筆記本或預(yù)習(xí)本上，及時做好積累。

三、應(yīng)該注意的問題

1.以上預(yù)習(xí)的方法，僅適應(yīng)于小學(xué)高年級學(xué)生運用，當(dāng)然也可以根據(jù)年級的不同，文章風(fēng)格的不同，略去或增加某些環(huán)節(jié)。比如，三四年級同學(xué)預(yù)習(xí)時，可以考慮刪去“品、記”中“品”的環(huán)節(jié)和“合、歸”中概括全文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)。

2.教師要保護(hù)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，講究指導(dǎo)策略，加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中按循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)。注意體現(xiàn)由“扶”到“放”的精神，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”。還可在每次布置的預(yù)習(xí)任務(wù)時設(shè)計有必做項和選做項。這樣既照顧到優(yōu)秀生的發(fā)展，又使中下層學(xué)生不至于遇難而退。

3.學(xué)生在預(yù)習(xí)后，都渴望得到肯定，這是他們的學(xué)習(xí)心理和個性特點。所以，老師應(yīng)及時對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查反饋，并予以激勵性評價。還應(yīng)與家長攜手，正確引導(dǎo)，采用靈活多樣的檢查機(jī)制和評價手段，讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感。這樣，就會在無形中激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)他們的主動參與性，從而使預(yù)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，讓他們終生受益。

實踐證明，借預(yù)習(xí)之道，練自學(xué)之功，不失為一種切實可行、行之有效的做法。長期堅持，讓學(xué)生在不知不覺中扎實掌握自學(xué)基本功，學(xué)生就會成為一個善于自主學(xué)習(xí)的人。