梁施敏

整體性是格式塔理論的核心，其基本精神是不能通過(guò)各部分的分析來(lái)認(rèn)識(shí)整體，整體功能大于各部分之和。我國(guó)的朱熹也提倡:“學(xué)，須先理大底，大底通，小底透矣?！闭w性理論運(yùn)用在拼音課堂上，可以先讓學(xué)生對(duì)拼音內(nèi)容有個(gè)整體把握，先讓學(xué)生知道拼音部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容有23 個(gè)聲母，24 個(gè)韻母，16 個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，以及這三類是怎樣在拼讀中運(yùn)用的。每次在上課之前讓學(xué)生在三個(gè)部分中找出本課該學(xué)的內(nèi)容，不斷地強(qiáng)化和再現(xiàn)拼音的三個(gè)分類，在此過(guò)程中記住每天所學(xué)的內(nèi)容歸屬哪一類并知道怎樣運(yùn)用。這樣，學(xué)生對(duì)拼音的內(nèi)容有了大體的了解，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)清楚自己每天攻克了哪幾個(gè)拼音，還有多少個(gè)拼音要努力學(xué)習(xí)。

一、妙用教學(xué)空白，完型式教學(xué)

完型性，通俗的說(shuō)法就是人腦有意識(shí)地把知覺(jué)到有缺陷的事情補(bǔ)充完整。完型式的運(yùn)用，我們可以運(yùn)用留白。

教學(xué)內(nèi)容上留有空白。人教版《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)中的拼音部分內(nèi)容的編排都是圖文配置的。學(xué)生可以根據(jù)圖畫(huà)的相關(guān)內(nèi)容找出拼音的讀音，比如“b”這個(gè)拼音配的圖片是一個(gè)小女孩在收聽(tīng)廣播，收音機(jī)和長(zhǎng)長(zhǎng)的天線組成“b”的形狀。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出廣播的“bo”音，教師再指導(dǎo)學(xué)生發(fā)“b”的讀音。并籍此讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)類似拼音的辦法。

教學(xué)時(shí)間上留有空白。一年級(jí)的學(xué)生注意力持久性不強(qiáng)，而且腦力的工作節(jié)奏也是有起伏變化的。那么拼音課上就必須有動(dòng)有靜、有張有弛，開(kāi)合有度，富于節(jié)奏感。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要留下幾段空白的時(shí)間，讓孩子玩一玩小游戲，活動(dòng)一下雙手和大腦。從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種急緩錯(cuò)落有致，虛實(shí)相映生輝的和諧美。

教學(xué)空間上留有空白。講臺(tái)已經(jīng)不再是教師“神圣不可侵犯的領(lǐng)地”，教師整堂課在講臺(tái)上滔滔不絕，寸步不離，這就給了某些開(kāi)小差、做小動(dòng)作、打瞌睡的同學(xué)可乘之機(jī)了。在拼音課堂上可以讓學(xué)生上講臺(tái)展示他們的學(xué)習(xí)成果，可以帶讀、可以書(shū)寫(xiě)、也可以做游戲。老師就可以深入到學(xué)生當(dāng)中去讓講臺(tái)成為學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所和表現(xiàn)才干的舞臺(tái)。

這樣在教學(xué)上運(yùn)用完型式理論，遵循了學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，舍棄了面面俱到、點(diǎn)滴不漏的分析，使課堂開(kāi)合有度、點(diǎn)到為止。同時(shí)也節(jié)省了課堂時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、完善知覺(jué)建構(gòu)，頓悟式教學(xué)

苛勒用大猩猩實(shí)驗(yàn)證明了頓悟的存在，頓悟是知覺(jué)的重新部分，是對(duì)問(wèn)題情境的突然領(lǐng)悟。這與我國(guó)的“悟”是一致的，蘇軾曾說(shuō)“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！鳖D悟的產(chǎn)生需要滿足兩個(gè)條件，一是處于分析問(wèn)題情境的整體環(huán)境，二是能利用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)痕跡，心智本身具有組織能力，能夠填補(bǔ)問(wèn)題空缺。

拼音的學(xué)習(xí)也需要頓悟，頓悟的學(xué)習(xí)可以避免多余的失誤，同時(shí)有助于遷移。學(xué)生一開(kāi)始不知道看圖可以找出拼音的讀音，那么教師在指導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)會(huì)了幾個(gè)拼音后，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生頓悟其它拼音的學(xué)習(xí)。例如，拼音的相拼是教學(xué)的難點(diǎn)，讓學(xué)生在口訣“前音輕短后音重，兩音相拼猛一碰”、“聲輕介快韻母響”的提示下大量地跟老師學(xué)習(xí)相拼，再頓悟相拼的規(guī)律，而達(dá)到方法的獲得。這樣就可以讓學(xué)生在大量的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中悟出規(guī)律，減少多余的失誤。

三、順應(yīng)和打破功能固著性，多思維教學(xué)

功能固著性是常見(jiàn)的解題障礙，“人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)常常按照事物傳統(tǒng)功能，不會(huì)變通，在問(wèn)題解決時(shí)不能用新的方式來(lái)表征問(wèn)題的情境。這種功能固著現(xiàn)象有時(shí)會(huì)限制人們的思維和解決問(wèn)題的能力?！?張厚粲《心理學(xué)》，南開(kāi)大學(xué)出版社2007 版第262 頁(yè)) 功能固著性有時(shí)會(huì)阻礙人們解決問(wèn)題，只要善加利用，這也可變成訓(xùn)練學(xué)生直覺(jué)思維的優(yōu)點(diǎn)。教師可以教導(dǎo)學(xué)生順口溜和兒歌，如“j、q、x，真淘氣，從不和u 在一起，它們和ü 來(lái)相拼，見(jiàn)了帽子就摘去?！弊寣W(xué)生形成直覺(jué)，面對(duì)類似的問(wèn)題情境可以按照規(guī)律解決。

打破功能固著，多思維學(xué)習(xí)。在面對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的聲母韻母時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)組合相拼和帶調(diào)相拼，就需要堅(jiān)實(shí)的認(rèn)讀基礎(chǔ)和靈活運(yùn)用的能力。教師可以通過(guò)隨機(jī)抽取帶調(diào)的韻母和聲母相拼，讓學(xué)生快速回答。以游戲的方式多次訓(xùn)練以求達(dá)到快速準(zhǔn)確地拼讀。

著名教育家皮亞杰曾經(jīng)指出:“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，……一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件?！睋?jù)此，在拼音教學(xué)中，針對(duì)新課要解決的問(wèn)題，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，妙用格式塔理論，讓學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。