周 波

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)老生常談的話題。筆者認(rèn)為，初中學(xué)生容易有厭倦心理，要使學(xué)生在興致勃勃的狀態(tài)中上完一堂語(yǔ)文課，就要遵循一個(gè)基本的程序，建構(gòu)課堂激趣策略，遵循課前、課中、課尾的激趣藝術(shù)路徑，使學(xué)生保持足夠的注意力。

一、課前把握激趣原則：緊扣文本

教師應(yīng)該善于把握課前激趣藝術(shù)，緊扣文本。如講授《孔乙己》時(shí)候，筆者這樣導(dǎo)入激趣：

師：哪位同學(xué)能介紹魯迅先生及相關(guān)作品？

生：文學(xué)家，思想家，革命家。他寫(xiě)過(guò)很多膾炙人口的作品，其中學(xué)過(guò)的課文《一件小事》《故鄉(xiāng)》、《社戲》都在《吶喊》這部小說(shuō)集中收錄。

師：魯迅一生寫(xiě)過(guò)的白話小說(shuō)33篇，但在他的眼里，最喜歡的卻是《孔乙己》，這是他曾經(jīng)對(duì)好朋友孫伏園表露的秘密。為什么呢？

通過(guò)這樣的引入方式，學(xué)生就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)文本充滿(mǎn)懸念，同時(shí)樂(lè)于了解其中的線索，找到答案所在，從而對(duì)文本產(chǎn)生探索的欲望和興趣。

二、課中把握激趣原則：探究互動(dòng)合作

通常，學(xué)生上課之初的興致高，但往往難以持續(xù)下來(lái)，這時(shí)課中激趣就有必要了。此時(shí)可以進(jìn)行一些辯論或小小比賽等課堂活動(dòng)，緩釋學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和疲倦。

如教學(xué)張之路的《羚羊木雕》時(shí)，筆者展開(kāi)辯論話題，圍繞“該不該讓父母干涉孩子的事情”這一話題，讓學(xué)生進(jìn)行正反辯論，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究熱情，筆者借助章回體小說(shuō)中的“分解”式，來(lái)讓學(xué)生在疑問(wèn)處追問(wèn)。如在教學(xué)《背影》一課時(shí)，筆者提出問(wèn)題：“為什么作者不寫(xiě)最富有表情的臉部，而是寫(xiě)背影呢？”學(xué)生針對(duì)此問(wèn)題不禁陷入沉思中。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生體悟到文本中的“背影”，代表著父母的老邁，也是兒女看到父母蒼老之態(tài)后，表達(dá)深情的一種縮影，唯有在“背影”中才能體悟到父母的深情。對(duì)于朱自清而言，父親的背影，飽經(jīng)滄桑，在人生陷入慘淡之際，依然還要為兒子送行，跑去給兒子買(mǎi)橘子，這種深情不僅深沉，而且最美最感人。通過(guò)探究討論，學(xué)生對(duì)“背影”的感悟提高了，也深入理解了平淡的文字背后所蘊(yùn)涵的深刻意味。

另外也可以采用自我展示的方法，向?qū)W生提供展示的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，使其學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)。

如在教學(xué)《新聞兩則》時(shí)，為了讓學(xué)生更好理解新聞性，筆者特意選擇班級(jí)中一些模仿力較強(qiáng)的學(xué)生，模擬播音員來(lái)讀新聞，讓大家感悟并評(píng)價(jià)。再如在課文《竹影》教學(xué)中，讓一部分擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生畫(huà)出竹的影子，大家一起欣賞評(píng)議，理解文章的內(nèi)涵。這樣做，一方面通過(guò)自己的展示，學(xué)生獲得了自信；另一方面也給其他同學(xué)帶來(lái)一定的震撼，從而激起對(duì)語(yǔ)文的興趣。

三、課尾把握激趣原則：總結(jié)性和超越性

對(duì)于課堂教學(xué)的結(jié)尾而言，教師一般較少關(guān)注，大多采用總結(jié)性的簡(jiǎn)單重復(fù)，只是就一些關(guān)鍵問(wèn)題做一下強(qiáng)調(diào)就行了。其實(shí)不然，在對(duì)課堂結(jié)尾的處理方面，筆者認(rèn)為，同開(kāi)頭部分一樣重要。

畫(huà)龍畫(huà)虎重在點(diǎn)睛。結(jié)尾的點(diǎn)睛之筆，便是整節(jié)課的藝術(shù)性所在。精悍的結(jié)尾不但能夠使本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生牢固掌握，而且還可以讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)。進(jìn)而，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和熱愛(ài)，并能夠讓學(xué)生的思考更加深入。

那么如何進(jìn)行藝術(shù)性的課堂結(jié)尾激趣呢？如在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課結(jié)尾時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生:“鄒忌的諫言和諸葛亮《出師表》中的進(jìn)言有相似之處，鄒忌的建議是什么？請(qǐng)用《出師表》中的四個(gè)字詞語(yǔ)來(lái)回答。鄒忌進(jìn)諫的方式對(duì)我們今天的人際交往有什么啟示？”

通過(guò)正向遷移，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)思考，對(duì)課文內(nèi)容有所鞏固，并在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，生發(fā)出自己的感悟和認(rèn)知。與此同時(shí)，在進(jìn)行結(jié)尾處的延伸教學(xué)時(shí)，筆者特意將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生從中有所收獲，知識(shí)擴(kuò)大了，理解也更為深刻了。

如《我與地壇》的教學(xué)結(jié)尾時(shí)，筆者要求男女生各自用不同的話語(yǔ)，來(lái)談?wù)勛约簩?duì)于最后一句話的理解。男女生本身的感受就存在差異，女生的談話主題重點(diǎn)落在苦難命運(yùn)之上，而男生則重點(diǎn)闡釋對(duì)母愛(ài)的理解和體驗(yàn)。在不同的視角下，男女生都談得非常自由和精彩。女生深刻領(lǐng)會(huì)到生與死的哲學(xué)辯證關(guān)系：生，如果只是為了等死，那么，每個(gè)人都已經(jīng)死去；每個(gè)人都品嘗過(guò)生命的苦澀，但智者會(huì)轉(zhuǎn)化生命的創(chuàng)傷，將人生的失意、挫折、痛苦和不幸幻化成美麗的珍珠。而男生則這樣體悟：母親欣賞的目光，將使得每一天都變得溫暖。而一旦缺乏了母親的欣賞，童年乃至人生，則失去了存在的意義。有鑒于此，筆者緊跟其后，進(jìn)行了拓展延伸：“同學(xué)們說(shuō)得很精彩，我告訴大家一個(gè)神奇的現(xiàn)象，世界上的語(yǔ)言雖然迥然不同，但是在大多數(shù)語(yǔ)言中‘?huà)寢尅淖x音是相近的，這也可以說(shuō)是對(duì)母愛(ài)神圣的一個(gè)有力佐證。讓我們?cè)凇稜T光里的媽媽》聲中結(jié)束這節(jié)課吧！”在男女生迥然有別的視角下，學(xué)生都從自己的感覺(jué)入手，理解了母愛(ài)，也從生命的角度體驗(yàn)到了母愛(ài)，這樣的解讀，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生了濃厚的興趣。

針對(duì)結(jié)尾部分，還有一種方式，就是采用述評(píng)來(lái)激發(fā)興趣。述評(píng)結(jié)尾是一種非常有效的激趣方式，借以對(duì)某篇文章或文章的人物、事件等做出評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的興趣，獲得其共鳴。如在《再塑生命》一課的結(jié)尾時(shí)，筆者是這樣結(jié)束的，讓學(xué)生找到文中海倫的話，感悟海倫的精神。學(xué)生通過(guò)文本的再次解讀，再讀海倫說(shuō)的話：“我要把別人眼睛所看到的光明，當(dāng)做我的光明，把別人耳朵所聽(tīng)到的音樂(lè)，當(dāng)做我的交響樂(lè)，別人嘴角的微笑，當(dāng)做我的幸?！?。對(duì)于海倫的人生格言，學(xué)生深有體會(huì)和領(lǐng)悟，認(rèn)為這是一種豐富的愛(ài)的傳承，也是人類(lèi)精神的再次復(fù)活，更能夠使其獲得升華。當(dāng)這種精神蘇醒，那么愛(ài)的力量便可以奔流不息，使人獲得闊達(dá)的胸懷。又讓學(xué)生針對(duì)海倫的話，進(jìn)行評(píng)述，結(jié)合自身實(shí)踐及生活中的實(shí)例，談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)。在這樣的形式中，學(xué)生潛移默化地受到啟發(fā)，在心中蕩起漣漪，體會(huì)到有關(guān)付出、有關(guān)愛(ài)、有關(guān)人生的真諦，思考由此層層展開(kāi)。

在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，向?qū)W生發(fā)出號(hào)召，提出要求或進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣的方式，也是一種較為有效的激趣策略。如在執(zhí)教《最后一次講演》時(shí)，筆者是這樣結(jié)尾的：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們要給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，自己來(lái)練習(xí)講演。題目就叫《由最后一次講演所想到的》，小組討論一下，然后選代表上臺(tái)演講”。學(xué)生獲得鼓勵(lì)后，立刻活躍起來(lái)，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，展開(kāi)講演。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，激趣的策略實(shí)施只有一個(gè)目標(biāo)，那就是讓學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)文探索的熱情，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展語(yǔ)文能力。顯然，這個(gè)目標(biāo)是任重而道遠(yuǎn)的。