張曉燕

在初中語文教學(xué)中，隨著教學(xué)改革的不斷深入，尊重學(xué)生主體地位和體現(xiàn)差異性是較為顯著的兩項(xiàng)要求。廣大語文教師在教學(xué)活動(dòng)中要正視學(xué)生在發(fā)展方面的差異，并結(jié)合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，尤其是要按照分層原則設(shè)計(jì)和組織整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)，做到量體裁衣，因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效提升。

一、分層模式提出的背景

分層模式是指將班級(jí)學(xué)生按照語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力及情感等方面因素，劃分為不同的層級(jí)，每一個(gè)層級(jí)都確定有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織與分層目標(biāo)相對應(yīng)，同步開展分層提問、分層練習(xí)、分層考核、分層評價(jià)，以有利于學(xué)生能力發(fā)展最大化為原則，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)域得到長足進(jìn)步。分層模式是針對以往初中語文教學(xué)中“一刀切”模式而言的，分層模式按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與能力標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)來組織教學(xué)活動(dòng)，兼顧了學(xué)生的差異性特點(diǎn)，并且對于保護(hù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，提高語文整體教學(xué)成效具有重要的促進(jìn)作用。

二、教學(xué)中貫徹分層原則

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)分層，體現(xiàn)學(xué)習(xí)差異

進(jìn)入初中階段以后，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的差異日漸顯露出來。作為初中語文教師，對于這些問題應(yīng)當(dāng)與教學(xué)工作同步考慮、統(tǒng)籌兼顧。對學(xué)生進(jìn)行分層之后，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，分層目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則為保中、拔高、降低。通過這樣的優(yōu)化調(diào)整，使班級(jí)形成了難、中、易三個(gè)不同級(jí)別難度的教學(xué)目標(biāo)。

如《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了中等難度的標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)：“欣賞大自然的美，感悟美的表達(dá)形式；學(xué)習(xí)散文構(gòu)文特點(diǎn)，從語言特色、修辭技巧、文章意蘊(yùn)等方面賞析散文，體會(huì)老舍的散文風(fēng)格；掌握閱讀方法”。在此基礎(chǔ)上增加“學(xué)習(xí)捕捉自然萬物獨(dú)特的審美，進(jìn)行教材仿寫訓(xùn)練”構(gòu)成難度較大的優(yōu)秀生教學(xué)目標(biāo)，將“學(xué)習(xí)散文構(gòu)文特點(diǎn)，從語言特色、修辭技巧、文章意蘊(yùn)等方面賞析散文”調(diào)整為“初步熟悉散文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，構(gòu)成學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)提問分層，兼顧不同學(xué)習(xí)需求

課堂提問是課內(nèi)師生互動(dòng)的重要媒介，教師從提問中了解學(xué)生掌握效果，學(xué)生通過提問也能夠反映自己的學(xué)習(xí)成效。對于不同層級(jí)的學(xué)生而言，教師的課堂提問具有積極的意義。在分層設(shè)計(jì)教學(xué)提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)針對班級(jí)不同層級(jí)的學(xué)生，分別設(shè)計(jì)兩到三套提問方案，需要調(diào)動(dòng)哪一層面積極性時(shí)，就采用相對應(yīng)難度系數(shù)的提問。以《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例，課堂上筆者既設(shè)計(jì)了“文章中運(yùn)用了哪些修辭手法”這樣簡單的問題，也有“這些修辭手法運(yùn)用具有哪些巧妙之處”的進(jìn)一步提升難度的提問，分別對應(yīng)不同的學(xué)生群體，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)分層，保證作業(yè)布置恰當(dāng)

在初中語文教學(xué)中，一定量的課外作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容和提高學(xué)生掌握效果的必要輔助措施。在作業(yè)設(shè)置上，教師要體現(xiàn)不同層級(jí)學(xué)生之間的差異性，否則統(tǒng)一要求的作業(yè)會(huì)讓學(xué)困生覺得難度較大，而優(yōu)秀生則覺得沒有難度。針對這樣的狀況，教師可以采取AB型作業(yè)布置的方式，對中等以上的學(xué)生采取A型難度與數(shù)量的作業(yè)布置，而對于學(xué)困生則采取相對容易、數(shù)量縮減的B型題目，以AB型題目分類布置作業(yè)為契機(jī)，推進(jìn)初中語文作業(yè)布置科學(xué)化進(jìn)程，讓每一位學(xué)生都能夠在分層目標(biāo)的指引下，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

4.考核設(shè)計(jì)分層，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

按照教學(xué)環(huán)節(jié)與分層目標(biāo)相對應(yīng)的原則，教師對每一個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行與其教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的考核，對優(yōu)秀生與學(xué)困生應(yīng)當(dāng)采取不同難度系數(shù)的考核內(nèi)容，既與他們的能力基礎(chǔ)相適應(yīng)，又與他們的分層教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)。在教學(xué)考核中，教師可以采取分別設(shè)計(jì)試卷的形式，在正?？己说幕A(chǔ)上，針對學(xué)困生群體單獨(dú)設(shè)置難度系數(shù)較低的考核試卷，對他們的考核以基礎(chǔ)性知識(shí)和一般化要求為主，不出現(xiàn)過難過活的題型，與教材緊密結(jié)合，適當(dāng)體現(xiàn)能力培養(yǎng)，通過這樣的方式降低考核的難度系數(shù)。每一位學(xué)生只要在自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)范疇內(nèi)做出了努力，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在相應(yīng)的分層考試環(huán)節(jié)一定能取得較為滿意的分?jǐn)?shù)，這樣的結(jié)果較好地保護(hù)了語文學(xué)困生的自信心，有助于他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心，積極融入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

5.活動(dòng)設(shè)計(jì)分層，沿著不同方向發(fā)展

課外拓展活動(dòng)也是初中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，這既是對課堂教學(xué)活動(dòng)的繼承與延伸，又是對學(xué)生能力的鞏固與訓(xùn)練。在拓展活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)中，教師要將分層因素考慮在內(nèi)，在同一興趣組織內(nèi)開展活動(dòng)時(shí)要體現(xiàn)分層原則，如文學(xué)社團(tuán)是常見的組織形式，教師可以將愛好文學(xué)、寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生吸納進(jìn)去，也可以同時(shí)吸收作文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、寫作技巧不佳的學(xué)生加入其中。在這樣的合成社團(tuán)組織內(nèi)組織開展活動(dòng)，則要講究分層的藝術(shù)性，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以對他們提出拔高性要求，鼓勵(lì)他們參加征文競賽，以及向外投稿等等，而對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)困生而言，則需要在小組里面強(qiáng)化對他們的基本功訓(xùn)練，尤其是細(xì)節(jié)描寫、修辭手法運(yùn)用、文章架構(gòu)等等，對這些方面進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，彌補(bǔ)他們在寫作中的薄弱環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)中運(yùn)用分層原則的注意點(diǎn)

1.消除錯(cuò)誤片面理念

在分層教學(xué)模式中，部分學(xué)生會(huì)不可避免的產(chǎn)生錯(cuò)誤理念，認(rèn)為分層是將學(xué)生分為了不同的等級(jí)。因此，教師在這一模式啟動(dòng)之初，就要向?qū)W生進(jìn)行全面深入的宣傳，讓學(xué)生消除對這一錯(cuò)誤思想的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白分層教學(xué)是為了更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，是為了讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到發(fā)展，并非為了人為體現(xiàn)差異，存在歧視。

2.分層確?？茖W(xué)合理

在對學(xué)生進(jìn)行分層過程中，不僅要以學(xué)生的考試成績作為依據(jù)，還要兼顧到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、情感等方面因素，即使在確定學(xué)生文化成績的環(huán)節(jié)，也要綜合考慮學(xué)生一段時(shí)期來的綜合成績，而不能僅憑學(xué)生某一次成績就蓋棺定論。

3.發(fā)揮層間互助作用

優(yōu)秀生與中等生、中等生與學(xué)困生之間，除了同一層級(jí)平行學(xué)生之間要進(jìn)行相互競賽之外，還要發(fā)揮層級(jí)之間學(xué)生的互助作用。可以動(dòng)員班級(jí)語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生、班級(jí)干部與學(xué)困生之間結(jié)成幫扶對子，利用課余時(shí)間幫助他們彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等等，通過這樣的方式體現(xiàn)分層不分家、分層又互助的理想效果。

著名心理學(xué)家雅各布森認(rèn)為:每一個(gè)孩子都是能飛翔的雄鷹，每一個(gè)孩子都是會(huì)發(fā)光的寶石。語文教師要善于做課堂上的皮格馬利翁，以分層教學(xué)模式點(diǎn)亮學(xué)生內(nèi)心的明燈，產(chǎn)生強(qiáng)勁的動(dòng)力，促進(jìn)語文教學(xué)深入開展。