秦 劍

在初中階段，語文學科作為一門基礎性的學科，受到了全體師生的特別重視。無論是從中考的角度來說，還是從在日后生活中的實際應用來說，語文能力，尤其是閱讀能力影響學生的方方面面，關乎他們生活與工作的質(zhì)量。在當前課改活動強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)的背景之下，如何采取切實有效的措施來培養(yǎng)學生的閱讀能力，是每一名初中語文教師必須面對的課題。本文中，筆者結(jié)合自己的教學實踐，從以下幾個角度展開論述，拋磚引玉，希望得到各位專家學者的指正。

一、培養(yǎng)廣泛閱讀的習慣

按照我們常人的理解來看，初中階段應該是學生愛好閱讀，喜歡涂抹的一個年齡階段，但當前的初中生好似對于文字閱讀沒有絲毫的興趣。最常見的情況就是課堂上，他們愁眉苦臉，課下，他們對網(wǎng)絡游戲興味盎然。究其原因，固然有中考制度及中小學教師急功近利的教學思想的影響，但更多地是，我們?nèi)狈τ趯W生良好閱讀習慣的引導與培養(yǎng)。就目前來看，許多學生都沒有良好的閱讀習慣，導致了閱讀面狹窄，閱讀的興致低落等現(xiàn)象。因此，我們必須做好以下工作來培養(yǎng)學生廣泛閱讀的習慣。

1.激發(fā)閱讀的興趣

所選讀物要語言質(zhì)樸生動，內(nèi)容引人入勝，要盡力選那些學生讀起來愛不釋手，非一口氣讀完不可的讀物。同時必須遵守由易到難，循序漸進的原則。如果難易適當，就一定能激發(fā)學生閱讀的興趣，增加搞好閱讀的信心。我們不能一開始就把四大名著、外國名著這些大部頭一股腦兒都放在學生面前，而應從當代作家莫言、賈平凹、畢淑敏、鐵凝等的契合學生生活實際且能激發(fā)學生心靈共鳴的作品入手，待學生產(chǎn)生了一定的閱讀興趣之后，再指導他們自然向課外閱讀發(fā)展。

2.拓寬閱讀的范圍

讓學生盡可能多地涉獵交際功能強、實用性強的應用文、說明文。平常情況下，我們更多地傾向于給學生推薦文學作品，以小說散文為主，但筆者主張，我們更要提供給學生各種體裁、題材的文字材料，包括人物逸事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等。如果有條件的話還可以讓學生讀些原文版的簡易讀本、報紙雜志等。在課外方面，教師要做好指導工作，以教師的廣泛閱讀為基礎，根據(jù)初中生的心理特征和興趣愛好，加以推薦引導。譬如，不少學生喜歡看武俠小說，我們不妨給學生推薦《三國演義》，推薦金庸的作品，并從中聯(lián)系歷史史實，揭示作品主題與內(nèi)涵，激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.保證閱讀的時間

除每周至少安排一節(jié)課進行閱讀訓練外，還必須開展每天堅持10～15分鐘的課外閱讀活動，力爭每人每天課外閱讀500個字左右的短文。為鼓勵學生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁發(fā)給學生，以便隨身攜帶，利用零星時間閱讀。還可以教育學生利用當前的電子產(chǎn)品，運用電子書的軟件進行隨時閱讀，譬如，晚上睡覺前可以讀幾頁，星期天爬上山頭也可以讀幾頁，這種閱讀也是愉悅身心的事情。

二、注重自主學習

傳統(tǒng)的閱讀教學模式，只適用于那種教師主宰型的課堂教學。在那種類型的閱讀課上，目標教師定、問題教師提、方法教師選、結(jié)果教師評，教師只關心自己教的思路，很少考慮學生學的需求，更不可能真心誠意地與學生商量后施教。這種情況不改變，學生的主體意識就不可能覺醒。

閱讀活動是一項主觀色彩很濃的活動，因此教師在課堂上生硬地要求學生答對自己頭腦中的問題答案，勢必限制了學生的個性思想。學生的主體地位得不到承認，學生只能機械地死記硬背教師的正確答案，或是出題人所定的標準答案，即使強度很大，也是事倍功半。而在自主學習認知過程中，學生的思維能力、聯(lián)想能力、想象能力經(jīng)反復磨煉，就能得到最大限度的發(fā)揮。當然，強調(diào)學生的主體地位并非忽略教師，學生的這種主體地位是在教師的引導下體現(xiàn)的，二者相輔相成，缺一不可。正如葉圣陶先生所說：“所謂教師主導作用是在善于引導啟迪，促使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”。教師應注重引導學生，把自己當做一個研究者，啟發(fā)他們各抒己見，敢于提出自己的見解，用創(chuàng)造性的目光去分析，不要追求什么標準答案，只要言之有理，能自圓其說，有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點火花，教師都應該予以肯定和表揚，以提高他們創(chuàng)新的積極性。在教學實踐中，筆者注重學生的自主學習，每節(jié)課都要出示學習重點，讓學生提出自己自學中存在的問題，互相討論，組與組之間互相解決不懂的問題，這樣，學生的思維火花能夠不斷碰撞，課堂氣氛十分濃厚，教學效果甚佳。

三、培養(yǎng)學生的理解能力和鑒賞能力

要培養(yǎng)學生的語文閱讀理解能力與鑒賞能力，我們就必須注重對不同作者間，抑或同一作者的不同作品進行對比，在對比中挖掘作者的寫作風格、時代背景和寫作特色等深層內(nèi)容。這對于培養(yǎng)與提升學生的理解能力與鑒賞能力都是非常重要的。

比如筆者在教學人教版七年級下冊第一單元林海音的《爸爸的花兒落了》和魯迅的《從百草園到三味書屋》兩篇課文時，引導學生聯(lián)系林海音和魯迅的兒時生活進行聯(lián)想。魯迅的兒時過著少爺般的生活，生活優(yōu)裕，衣食無憂，這一點從初中階段的課文《故鄉(xiāng)》中能夠找到根據(jù)，所以他有著一定的閑情逸致到墻邊翻何首烏，捉蟋蟀，對于失去自由的三味書屋的生活感到難以接受。而林海音的童年則經(jīng)歷著與眾不同的“窮人的孩子早當家”的悲苦經(jīng)歷，少年失父，家中長女，柔弱的肩膀必然要承載更多的壓力和錘煉，所以她的童年色彩更多的是如何錘煉自己，寄錢，照顧弟妹，還要承擔為母分憂的重任等等。還有莫泊桑的《我的叔叔于勒》和契訶夫的《變色龍》相比，都是反映特定社會條件下人與人之間赤裸裸的金錢關系的文章，但《變色龍》的矛盾凸顯在社會底層人士與社會管理者之間，而《我的叔叔于勒》的矛盾凸顯在親人之間，兩相對比，我們對于資本主義制度下人與人之間的社會關系就會有更為深刻的理解，也更能提升學生的閱讀能力與素養(yǎng)。一言以蔽之，我們要切實理解作品的思想情感，我們必須聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，作者的思想特征與情感傾向，聯(lián)系作者的性格特點，為整體把握作品風格奠定一定的基礎。

總之，在閱讀過程中，閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。因此,我們應該注重采用多種方式培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，從而在語文學習過程中選擇合適的閱讀方法，靈活使用，在學習中達到事半功倍的效果。