潘彩霞

（唐山學院 社科部，河北 唐山063000）

研究性教學是根據(jù)教育教學的一般規(guī)律，對教學內(nèi)容和教學方法進行創(chuàng)新改革的教學模式。“中國近現(xiàn)代史綱要”課（簡稱“綱要”）是全國普通高校為本科大學生開設的思想政治理論課之一。從2007年開設“綱要”課至今，為提高教學實效性，筆者一直積極嘗試把研究性教學模式引入教學實踐，此舉對提高教師的教學水平和“綱要”課的教學質(zhì)量有很大幫助，同時也使“綱要”課教師面臨各種挑戰(zhàn)。具體體現(xiàn)在以下方面。

一、角色轉換能力

研究性教學對教師的第一個挑戰(zhàn)就是重新定位自己在教學中的角色，進而實現(xiàn)教學理念的更新。“綱要”課很特殊，學生從初中到高中一直在學習，基礎知識扎實，知識儲備充足，這一點能為研究性教學提供一定的基礎，有利于研究性教學的開展。另一方面，“綱要”課是思想政治理論課，是必修課，不是“逼修課”，核心問題也不只是要求學生機械地掌握書本知識，而是通過教學活動指導學生主動獲取知識，并促使其自身成長。為此，需要教師從居高臨下的“傳道授業(yè)解惑”者的角色向教學組織者、合作者、交流者、激發(fā)者、引導者和幫助者的角色轉換。教師要把教學活動當作一門藝術，把講臺當成舞臺，既要做編劇、導演，更應該是優(yōu)秀的演員，師生共同表演，也就是學生跟著老師去探索，去研究，去解決問題，使學生由“讓我學”變成“我愛學”。

二、知識建構能力

“綱要”課既是歷史課，更是思想政治理論課，課程性質(zhì)決定了教師不僅要具有歷史專業(yè)背景，更應該掌握政治學、社會學、倫理學等人文社會科學知識，甚至掌握一些自然科學知識，使自己的知識結構更全面、立體和多元。同時注重提高教育理論水平，以應對研究性教學中出現(xiàn)的各種問題。要做到這一點，知識建構和整合能力又是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

“綱要”課的教學內(nèi)容、教材語言比較規(guī)矩正統(tǒng)，教學內(nèi)容時間跨度為170余年，而教學時數(shù)僅為32課時。研究性教學強調(diào)教師在系統(tǒng)講授知識體系的基礎上，深入探討歷史事件對當代社會的意義。抑或說，研究性教學是師生雙方共同構建教學領域的過程。教師要想有效地組織教學，就必須研究學生的學習心理、年齡特點、專業(yè)背景和個性特征，并結合他們關注和感興趣的社會問題，設計出研究題目或研究內(nèi)容，要求學生在研究問題的過程中，不斷對社會歷史進行深入思考。同時，作為“綱要”課教師還必須研讀多版本教材教參，查閱各種相關的社科刊物，了解各種生活趣聞，使教學內(nèi)容做到準確、豐富、生動、與時俱進。

三、科研創(chuàng)新能力

科學研究將為研究性教學提供基石與源泉。研究性教學最深刻地詮釋了“教學相長”的涵義。中國最早專門論述教育教學問題的儒家典籍《禮記·學記》中指出：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。固曰：教學相長也?！毖芯啃越虒W就是在教師教學——知困（需要研究和學習）——自強（提高研究的能力，成長為研究型教師）中間架設的一道橋梁。

研究性教學需要教師具備一定的課程創(chuàng)新整合能力、教學設計能力和教學資源開發(fā)能力。尤其是教學資源開發(fā)能力，不僅需要思維創(chuàng)新能力、網(wǎng)絡技術應用能力，更需要對“綱要”課程相關知識的整合能力。“綱要”課教師在講好本門課的基礎上，最好多上些同系列課程，通過講課、學習和聽課，熟悉同系列課程，以便掌握前期課程為本課程打了哪些基礎，本課程應為后續(xù)課程作何鋪墊以及與平行課程如何配合等。

在研究性教學中，教師必須明確教學理念，研究教學內(nèi)容，把握課程精髓，創(chuàng)新教學方法，梳理教學的思維導圖，精心設計既有利于學生能力發(fā)展又有利于實現(xiàn)教學目標的研究課題?！熬V要”課教師應做到“教學內(nèi)容新、教學方法新、教學語言新和研究課題設計新”，做到歷史和現(xiàn)實結合、教學與研究融合、傳統(tǒng)歷史語言與現(xiàn)代網(wǎng)絡語言自如轉換。

在研究性學習模式中，學生的邏輯思維活躍，問題意識強，創(chuàng)新精神凸顯。針對學生提出的各種問題、不同觀點、合理建議和意見，教師要進行必要的指導，要研究學生的學習心理和教學主體變化，把自己的研究成果帶進課堂，能夠比較深入地就有關問題進行闡述。這樣既能激起學生的學習興趣，又有助于擴展教師的眼界，更能提高研究能力。

四、網(wǎng)絡應用和掌控能力

在網(wǎng)絡信息時代，電腦、手機、博客、專家講座視頻、歷史檔案類節(jié)目，使大學生通過上網(wǎng)便可以快速地搜索到各種觀點和信息。這是對“綱要”課教師主導地位和權威性的極大挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡時代的大學生期待教師從更新的歷史視角闡述理論觀點，幫助他們開辟嶄新的平臺，了解和掌握社會歷史發(fā)展的進程。

為保證“綱要”課程教學目標的實現(xiàn)，促進課程內(nèi)容的內(nèi)化和學生思想道德覺悟的提高，就必須開展研究性教學，提高教學的實效性和針對性，具體可通過建立教學網(wǎng)站，撰寫教學博客，成立歷史e課堂群等搭建平等交流的平臺。在網(wǎng)絡中，學生可以無拘無束，暢所欲言，大膽發(fā)表真實的感受和看法，在思維和理性的激蕩下，潛移默化地提升綜合素質(zhì)。這就要求“綱要”課教師調(diào)整課堂教學內(nèi)容，明確研究課題，確定研究思路，組織指導學生廣泛尋找信息，通過甄別、類比等方法，提煉觀點，在講解和討論中提高大學生的思辨能力。

面對擁有海量信息來源、高超的“淺閱讀”能力和持有不同學術觀點的學生，如何更好地應用和掌控網(wǎng)絡，通過網(wǎng)絡平臺達到思想政治理論課的教學目標，對教師來說將是更大挑戰(zhàn)。

五、團隊協(xié)作能力

研究性教學要求教師注重教學環(huán)節(jié)的設計，在教學過程中，根據(jù)每個老師都有其優(yōu)點、長處和寶貴的教學經(jīng)驗的現(xiàn)實情況，發(fā)揮教學團隊的力量，集體研討和嘗試，通過對學生進行回訪與交流，在實踐中檢驗教學效果。“綱要”課教師的個人研究領域和關注的焦點、熱點不同，可以通過集體備課實現(xiàn)資源共享，取長補短，共同設計出針對性強、適合不同學生特點的研究項目，實現(xiàn)教學大綱、教學內(nèi)容和教學目的的一致性。尤其從“綱要”課課前10分鐘微課堂環(huán)節(jié)的設置，到課中討論和辯論賽的準備和開展，再到課外充分利用地域紅色資源和愛國主義教育基地、人文社科論壇和讀書會，這些都需要團隊平等協(xié)作，積極探討，共同完成。

六、科學考核評價能力

研究性教學模式需要考核評價體系做出相應的科學的調(diào)整。一方面，在平時成績考核評價中實行由學生自評、互評和教師點評相結合，強調(diào)非智力因素在應用能力提升中的作用，加大研究性學習的比重。另一方面，在期末測試的內(nèi)容考核上也需要把記憶性基礎知識的考核和能力考核相結合。這需要教師平時多付出、多關注、多積累、多咨詢，注意與學生間的交流溝通，考察他們的學習態(tài)度和學習氛圍，以便在考核過程中做到公平、公正和公道。