◆李 源
(寧夏中衛(wèi)市海原縣三河學(xué)區(qū))
課堂練習(xí)作為一種突出學(xué)生實(shí)踐知識(shí)能力運(yùn)用的教學(xué)手段,在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用,尤其是將知識(shí)點(diǎn)的傳授與學(xué)生的練習(xí)檢測(cè)聯(lián)系在一起,形成學(xué)生知識(shí)融會(huì)貫通的掌握,對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)與知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用都有重要的意義。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中,教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的興趣,將學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)形成解答過(guò)程,并形成合作探究的整體運(yùn)用,學(xué)生能在課堂練習(xí)中找到解題思維的突破口,形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,譬如,在教學(xué)三角形、正方形、長(zhǎng)方形等知識(shí)的課堂中,教師可以組織學(xué)生在課堂中練習(xí)圖形的認(rèn)準(zhǔn)度,采用“擺一擺”“拼一拼”“畫(huà)一畫(huà)”“放一放”等操作活動(dòng),讓學(xué)生能在自我動(dòng)手中養(yǎng)成濃厚的興趣需要。
課堂練習(xí)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體探究,教師在教學(xué)之中采用合作方式,將探究式問(wèn)題放在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)之中,讓學(xué)生形成表達(dá),質(zhì)疑、探究問(wèn)題的沖動(dòng),促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的開(kāi)啟。譬如,在四年級(jí)數(shù)學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法、寫(xiě)法》一課,為了避免學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒,我精心設(shè)計(jì)了如下練習(xí):讓學(xué)生用數(shù)學(xué)書(shū)附頁(yè)中的圖片做一個(gè)數(shù)字轉(zhuǎn)盤,同桌合作,一個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)出一個(gè)多位數(shù),請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)寫(xiě)出這個(gè)數(shù)并讀出來(lái),正確以后才能交換。這樣的設(shè)計(jì)使知識(shí)性與趣味性得到了統(tǒng)一,成為了學(xué)生自主交流探究的重要載體。
有些練習(xí)課練習(xí)形式、方法較單一。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、實(shí)踐操作機(jī)會(huì)少,數(shù)學(xué)練習(xí)與生活實(shí)際問(wèn)題的解決也得不到很好地結(jié)合,使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)淡薄,造成學(xué)生的片面發(fā)展。練習(xí)缺乏相對(duì)的層次性和開(kāi)放性,不能滿足不同層次學(xué)生的需要,極大地束縛學(xué)生的求異思維能力的發(fā)展。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)中,教師在選擇練習(xí)題目的時(shí)候多數(shù)是圍繞例題展開(kāi),造成思路單一,在選題上也是封閉性的習(xí)題,對(duì)于學(xué)生的思路開(kāi)放,靈活多變的引導(dǎo)還存在一定的差距,尤其是在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面還有待提升。沒(méi)有選擇性的進(jìn)行分層練習(xí),讓不同層面的學(xué)生在課堂練習(xí)中掌握到不同的知識(shí)點(diǎn),感受到知識(shí)的樂(lè)趣。
我們課堂教學(xué)可以讓學(xué)生離開(kāi)座位,教室的每個(gè)角落,每個(gè)同學(xué)都可以作為學(xué)生的練習(xí)場(chǎng)地與合作伙伴,也可以讓學(xué)生走出教室,走向生活與社會(huì)。課堂練習(xí)的內(nèi)容靈活了,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有趣的練習(xí),能使學(xué)生興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,能穩(wěn)定學(xué)生的注意力,深化學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
為了讓學(xué)生在解題時(shí)保持興趣,可給學(xué)生提供一些能用多種方法解決問(wèn)題的習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在設(shè)計(jì)練習(xí)不管是練習(xí)內(nèi)容的選取還是練習(xí)形式的呈現(xiàn)都應(yīng)盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地,應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,在教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的練習(xí),給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空,激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。通過(guò)不同習(xí)題之間的知識(shí)連貫性,將前后知識(shí)形成整體的解答方式,學(xué)生創(chuàng)造性地將課堂知識(shí)運(yùn)用到解題之中,啟發(fā)學(xué)生的各種思維能力。
通過(guò)自主探究式的課堂練習(xí)運(yùn)用,教師將知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、解題技巧等讓學(xué)生有全面的了解,同時(shí),根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同層面的學(xué)生,讓學(xué)生在課堂練習(xí)中形成知識(shí)遷移的有效方式。讓學(xué)生在課堂練習(xí)中既能熟練地溫習(xí)已學(xué)的知識(shí)點(diǎn),并能熟練的運(yùn)用,又能通過(guò)已有的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決類似的問(wèn)題,起到舉一反三的作用。譬如,在教學(xué)小數(shù)的加減法時(shí),教師讓學(xué)生來(lái)解決用10元錢買了如4.25元的白菜,又買了2.6元的蘿卜,找回多少錢?先讓學(xué)習(xí)嘗試做,做完后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你為什么這樣做?引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來(lái)。這樣,學(xué)生在課堂練習(xí)中能更好地掌握知識(shí)的運(yùn)用體系,形成知識(shí)融合的創(chuàng)新應(yīng)用。
在我們的生活中處處存在數(shù)學(xué)知識(shí),只是留意,就會(huì)發(fā)現(xiàn),要學(xué)生明白這個(gè)道理,老師就是一面鏡子。我們老師要做生活中的有心人,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,盡可能創(chuàng)設(shè)貼近生活的練習(xí),把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂上,使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的做數(shù)學(xué)練習(xí),而是富有情感、貼近生活的練習(xí),具有活力的東西。譬如,在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),把全班學(xué)生分成若干組分別扮演顧客和營(yíng)業(yè)員,看哪位營(yíng)業(yè)員收錢、找錢既對(duì)又快,哪位顧客最會(huì)計(jì)劃用錢,買到自己最需要的物品。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境,讓學(xué)生將已有的知識(shí)自覺(jué)地運(yùn)用到生活實(shí)踐中去,可以鞏固人民幣的認(rèn)識(shí)、了解人民幣的單位換算等,能起到很好的練習(xí)效果。
通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施課堂練習(xí)的策略性,融入創(chuàng)新教學(xué)手段的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)小學(xué)生獨(dú)立性、合作性的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)方式,教師巧妙地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)習(xí)題,在引導(dǎo)中激活課堂練習(xí)的豐富性,形成教學(xué)內(nèi)容與課堂練習(xí)齊頭并進(jìn)的方式,啟發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的整體能力,學(xué)生在課堂練習(xí)的情境引導(dǎo)中,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂模式,這些對(duì)于整個(gè)教學(xué)有很大的幫助。
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