◆蔣東連

(山東省泰安市岱岳區(qū)職教中心)

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，既具有其他類型教育的一般屬性，又有職業(yè)性、技術性、實踐性等特殊屬性，這就決定了職業(yè)學校的思想政治教育尤其具有獨特性。中職學校是一個重在培養(yǎng)實用型人才的地方，故政治課容易受到輕視。微課程作為一個新興的課題，已經(jīng)為中職政治教學和教師業(yè)務提高開辟了新的途徑。

一、什么是微課

“微課程”(Microlecture)這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(Knowledge Burst)。

目前，國內(nèi)最權威、也是最早引入微課這個概念的是廣東省佛山市教育局胡鐵生，他基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的這一現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”，全稱“微型視頻課例”。他指出，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

雖然二者在表達上有所不同，但是可以看出，兩者所指代的“微”是相同的，從形式上看，都是指微型的教學視頻，長度都不超過十分鐘;從內(nèi)容上看，都是以一個微小的知識點、核心概念、問題為中心開展的微型教學。目前，就國內(nèi)微課的開展和研究而論，胡鐵生對于微課的概念可以在一定時期內(nèi)作為該領域的標準。

二、微課的特點是什么

微課在教學方面的特點可以用四個字來概括:“短”“少”“小”“多”。

1.短:教學時間短。根據(jù)中小學生的認知特點和視覺駐留規(guī)律，與一節(jié)課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5～8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。

2.少:教學內(nèi)容少。和傳統(tǒng)課堂的教學內(nèi)容相比，“微課”的問題聚焦性強，主題突出，更適合學生的認知需要，能突出課堂教學中某個學科知識點。

3.小:資源容量小。從大小上來說，“微課”視頻及輔助配套的資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式(如rm，wmv，flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。

4.多:資源類型多。微課按照課堂教學方法可劃分為11類，有講授類、問答類、啟發(fā)類等。繁多的課件資源為廣大教師進行備課、教學、反思和研究提供了豐富的資源，同時，為學生進行自主學習、合作學習提供資源。

三、中職政治學科教學中應用微課程的初步探索

1.運用微課程輔助知識點講解與鞏固

微課程就是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個教學內(nèi)容或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，它蘊含特定教育教學價值主張，服務于教師和學生成長，配有音樂畫面和文字說明，內(nèi)容短小的PPT教學視頻文件。微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別:微課程是將知識數(shù)字化，可視化;傳統(tǒng)課程表達知識的手段是文字;可視化比文字更容易理解和便于接受。在中職政治課程大多是概念性內(nèi)里面涉及較多的理論知識，學生不易學習和理解。這就要求教師應學會利用現(xiàn)代科技手段，利用多媒體技術制作一些小影片或圖片，用這樣的方法將抽象的原理與理論形象地表達出來，制作成微課程。如在講價值規(guī)律時，可制作一個正弦曲線動畫，通過向?qū)W生展示動畫的變化、每次曲線變化期間商品價格的變化情況來介紹價值規(guī)律的相關知識，這樣學生便能較輕松地理解價值規(guī)律的內(nèi)容。配上簡潔的語言講解，一個復雜的問題就這樣解決了。

2.運用微課程提高學生學習效率，激發(fā)學生學習興趣

隨著新技術發(fā)展，中國迎來了移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮，2013年12月底，中國手機上網(wǎng)用戶的規(guī)模為5億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒有看到身邊的男男女女拿著手機看信息，學英語，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說、微學習出現(xiàn)了，當下的中國悄然進入了一個微時代。在此背景下，學習也進入微時代，簡稱微學習，即碎片化學習，一次學習一點，只學最主要的，隨時隨地借助移動設備(手機或ipad)，學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內(nèi)容，簡單高效，隨時隨地。微課程就順應了時代的發(fā)展。在以往的中職政治教學中，大多時間都是教師在宣讀與講解，教師大多追求的是大而全、小而全的教學模式，教學知識事無大小，一概灌輸，學生注意力不集中，學生對政治課的興趣也不高。微課程時間短，不易分散學生的注意力，讓每一分鐘都用到學習上，不浪費一點時間;內(nèi)容具有針對性，一個內(nèi)容就是一個課程，學生可以更方便的根據(jù)自己所想學習的知識點或者想解答的疑問點來選擇課程，讓學習更主動更系統(tǒng);以視頻形式進行內(nèi)容的展現(xiàn)大大的增加了學生的興趣，讓學習不再枯燥乏味。

3.微課程的制作可以有效地提高中職政治老師的教學思考，促進政治教師的專業(yè)發(fā)展

微課程倡導的是教師通過積極的課堂教學思考，采用有效的課堂教學技術來解決課堂實踐中所發(fā)現(xiàn)的教學課題。教師為了制作出好的微課程教程就必須積極地去挖掘課堂教學環(huán)節(jié)，深入了解學生的學習思維。通過短短幾分鐘的時間將一個小的問題或者知識點講解清楚，并給人以啟迪，需要教師深入挖掘問題出現(xiàn)的原因，尋找解決辦法的關鍵，只有深入挖掘，才能震撼觀眾。現(xiàn)實情況為中職生的政治學習成績比較差，學習興趣不濃厚，思想波動比較大，傳統(tǒng)培訓體系下的中職教師的專業(yè)水平都比較強，但是在分析問題和解決問題方面的能力嚴重欠缺，很多時候的課堂教學都只是在灌輸知識，而對學生的反饋程度則置之不顧。通過微課程的制作和分享，中職老師真正做到了深入研究教育教學規(guī)律，研究學生的身心發(fā)展規(guī)律，可以很好地提高中職政治老師的教學思考，提高課堂的教學效率。微課可以記錄教師成長的軌跡，教師既可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學中的不足，也可以把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，教師或?qū)W生通過觀看微課指出教師在教學中的缺陷，不斷地提高自己教學業(yè)務水平，促進教師個人專業(yè)發(fā)展。

總之，把微課程融入中職政治課的教學實踐活動中，使得師生共同走進課程，體驗、感受、領悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，而且還極大地調(diào)動了學生學習和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性，教學相長，相得益彰，取得了較好的教學效果。

［1］胡鐵生.佛山教育局全國首創(chuàng)“微課”作品征集活動廣受好評［J］.教育信息技術，2011.

［2］李曉玲.佛山市教育局全國首創(chuàng)“微課堂”，點擊率破五萬［DB/OL］.