◆王 妍

(河北省石家莊市第三十八中學(xué))

一、前言

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)高耗低效，學(xué)生害怕寫(xiě)作的現(xiàn)象是初中教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。如何解決初中語(yǔ)文教學(xué)中的高耗低效問(wèn)題，一直是困擾教育工作者和初中學(xué)生的一大問(wèn)題，盡管語(yǔ)文教師對(duì)初中的寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了大膽改革，有了一定的效果。然而，其高耗低效問(wèn)題依舊沒(méi)有徹底地解決，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣依然不高。

為此，面對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效問(wèn)題，我們必須在以后的初中教學(xué)中，找出高耗低效的原因，根據(jù)原因，立足教材來(lái)提高寫(xiě)作水平。本文從初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重要性出發(fā)，分析了初中語(yǔ)文寫(xiě)作出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象的原因，根據(jù)原因，提出了立足教材提高寫(xiě)作水平的策略方法。

二、提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作的策略和方法

(一)寫(xiě)作要重視學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)展

發(fā)展學(xué)生的思維不要忽視了口語(yǔ)訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高語(yǔ)言思維能力。從語(yǔ)言文字的發(fā)展史來(lái)看，語(yǔ)言先于文字，語(yǔ)言是表情達(dá)意的第一階段，也是最直接的階段?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)家邦文尼斯特認(rèn)為，語(yǔ)言能力的提高，有助于思維品質(zhì)的改善，有助于學(xué)生個(gè)體情感態(tài)度、個(gè)性化思維品質(zhì)的形成。因此，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先應(yīng)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的能力，通過(guò)語(yǔ)言能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)和發(fā)展其寫(xiě)作思維能力。

口語(yǔ)訓(xùn)練也要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，突出口語(yǔ)教學(xué)“無(wú)意識(shí)訓(xùn)練原則”收效更佳。課標(biāo)指出:“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)表達(dá)能力，采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力?！遍喿x教學(xué)是口語(yǔ)訓(xùn)練的絕好機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生對(duì)某一人物或某一情節(jié)進(jìn)行討論;可以分門(mén)別類做些閱讀筆記以積累詞匯;可以練一練閱讀復(fù)述以提高語(yǔ)言組織能力;可以就學(xué)習(xí)的文章發(fā)表自己的見(jiàn)解以提高語(yǔ)言表現(xiàn)力。

通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)口前組織語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行修飾，提高語(yǔ)言表述準(zhǔn)確性的好習(xí)慣，克服口語(yǔ)表達(dá)“語(yǔ)無(wú)倫次”的弊病。說(shuō)出來(lái)，才能寫(xiě)出來(lái)。只有在語(yǔ)言得到一定的發(fā)展后，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能有所提高。

(二)寫(xiě)作源于模仿

魯迅先生說(shuō):“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著應(yīng)該怎樣寫(xiě)?！眲?chuàng)造離不開(kāi)常規(guī)性的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)造性來(lái)源于模仿，葉圣陶和呂叔湘說(shuō):“語(yǔ)文的使用是一種技能、一種習(xí)慣，只有在通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！睂?duì)目前寫(xiě)作教學(xué)效果不佳的狀況，筆者認(rèn)為，是因?yàn)槲覀兊淖魑慕虒W(xué)過(guò)多地期待學(xué)生在整篇寫(xiě)作訓(xùn)練中能夠有所突破、有所創(chuàng)造，卻忽視了常規(guī)性、基礎(chǔ)性的作文專項(xiàng)訓(xùn)練的“蓄勢(shì)”過(guò)程。這一現(xiàn)象在初中寫(xiě)作教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。小學(xué)生為什么要在積累了一定的詞匯和初步學(xué)會(huì)觀察后的三四年級(jí)才開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)作，是很值得思考、借鑒的。很多教師認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)上到初中、高中，其實(shí)相當(dāng)一部分學(xué)生的作文水平并沒(méi)有與其年齡同步增長(zhǎng)，這種對(duì)作文的期待，實(shí)際上是在犯著一個(gè)跨越階段的、“拔苗助長(zhǎng)”的錯(cuò)誤，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生“談文色變”的原因之一。

因此，初中寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)重視有所突破、有所創(chuàng)造的作文“蓄勢(shì)”過(guò)程，應(yīng)回歸扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，將整篇作文訓(xùn)練化整為零，實(shí)施“聚沙成塔”工程。

(三)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能與寫(xiě)作技巧

《課標(biāo)》要求:“寫(xiě)作教學(xué)力求精，要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！睂?xiě)作的技能和技巧是寫(xiě)作能力的重要構(gòu)成因素，具備一定的寫(xiě)作能力是開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。在平常的作文寫(xiě)作與講評(píng)中，教師可根據(jù)自己的教學(xué)情況循序漸進(jìn)，精講精練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，包括審題的能力、搜集整理材料的能力、分析綜合的能力、語(yǔ)言運(yùn)用的能力和構(gòu)思立意的能力。另外，《課標(biāo)》要求:“寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體;寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚;寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文?！碑?dāng)然，這些能力的培養(yǎng)非一朝一夕之功，還要融入平常的語(yǔ)文教學(xué)之中。

(四)培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

《課標(biāo)》要求:“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順?！比~圣陶先生在談到作文修改時(shí)說(shuō):“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力?！薄梆B(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！币虼?，在作文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的自改能力是很重要的。自改是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造的過(guò)程。隨著新課改的深入，作文修改才開(kāi)始得到重視。教師要教學(xué)生利用增補(bǔ)、刪節(jié)或改變材料等方法修改草稿，仔細(xì)推敲草稿，更加突出文章中心、組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容?！澳芘c他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！迸c他人交流，進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)別人的作文發(fā)表見(jiàn)解，交流心得，借鑒優(yōu)點(diǎn)，共同提高。

總之，只要教師在作文教學(xué)中逐步落實(shí)新課標(biāo)，循序漸進(jìn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作水平定能得以提升。只要留心生活，關(guān)注社會(huì)，做生活的有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的真善美，就能夠表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受與真切體驗(yàn)。

［1］王崇.新課改下情景教學(xué)在初中語(yǔ)文(人教版)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.現(xiàn)代閱讀，2012，(14).