◆李 麗

(河北省唐山市樂亭縣古河鄉(xiāng)大撈漁莊小學(xué))

雖然有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，課堂提問環(huán)節(jié)并不重要，但是筆者卻認(rèn)為，課堂提問環(huán)節(jié)是課堂順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到課程的進(jìn)度和學(xué)生能力的培養(yǎng)。對于如何提高課堂提問的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)該從五個(gè)方面入手。

一、教師應(yīng)使課堂提問更具有目的性

教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，針對不同的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，提問要問到關(guān)鍵的點(diǎn)子上，不能為問而問。例如筆者在講解《能被2整除的數(shù)的特征》時(shí)，教師要把教學(xué)重點(diǎn)，即被2整除的數(shù)的特征給學(xué)生講明白。這一節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)是如何判斷一個(gè)數(shù)是否能被2整除。在講課過程中，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生觀察能被2整除的數(shù)的基本特征，然后教師提問一些主要的問題，諸如，“能被2整除的數(shù)具有哪些特征”，“個(gè)位數(shù)字具有什么特點(diǎn)?”這樣就可以讓學(xué)生有目的性的進(jìn)行思考。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要使問題具有針對性，使問題指向每節(jié)課的重難點(diǎn)知識，避免教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)泛泛而問，這樣的問題往往不會(huì)取得較好的效果。

二、教師應(yīng)提高課堂提問的啟發(fā)性

簡單地說，教師的課堂提問就像做菜，無滋無味的提問自然提不起學(xué)生的興趣。好的課堂提問的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索求知的欲望，難易程度教師要把握好。用一個(gè)形象的比喻來說，讓學(xué)生墊墊腳就能摘到桃子，過低或者過高的桃子，都不是最合適的桃子。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生在具有啟發(fā)性的問題的引導(dǎo)下，思考、探究，逐漸養(yǎng)成思考問題、解決問題的能力，這才是最重要的。

三、教師應(yīng)提高課堂提問的層次性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要分為多個(gè)層次，同時(shí)，教師問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一個(gè)逐步深化的過程，要考慮到學(xué)生思考能力的提高也是循序漸進(jìn)的。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，由于是課堂之初，因此問題的設(shè)置不應(yīng)該過難，只要起到調(diào)動(dòng)氣氛就可以，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來。

學(xué)生之間的個(gè)體差異是明顯存在的，如有些學(xué)生在思考問題時(shí)，思考比較快，也善于表達(dá)自己，特別是在小組學(xué)習(xí)過程中能夠積極表達(dá)自己的看法，能夠把自己的想法在第一時(shí)間與老師和同學(xué)分享。而有一部分學(xué)生的表現(xiàn)則相對要差一些，這些孩子不樂于表達(dá)自己，也不善于表達(dá)自己，即使存在一些問題也不能在第一時(shí)間解決。

無論是新課改之前還是新課改之后，在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性都是一個(gè)非常緊迫的問題。學(xué)生的積極性的充分調(diào)動(dòng)，要求教師能夠針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行問題的設(shè)置，爭取在一堂課中，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答一兩個(gè)問題，雖然不可能每個(gè)同學(xué)都回答，但是至少每個(gè)學(xué)生都會(huì)回答其中的一兩個(gè)問題。這樣的課堂，才可以看做是高效的課堂。這就要求教師在設(shè)置問題時(shí)，能分出層次性，要讓不同的問題符合不同層次的學(xué)生的能力水平。這種劃分并不是根據(jù)成績進(jìn)行簡單的劃分，而是要深入了解與觀察學(xué)生，爭取在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

四、教師應(yīng)使課堂提問具有一定的廣泛性

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重課堂提問的有效性，這種有效性表現(xiàn)在一個(gè)很重要的方面，即課堂提問的廣泛性。做到課堂提問的廣泛性，應(yīng)該從以下兩點(diǎn)入手:

第一，課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)該與生活聯(lián)系密切。教師在授課過程中，不應(yīng)該固守傳統(tǒng)的提問模式，傳統(tǒng)提問模式下，問題老套，答案單一。筆者認(rèn)為，教師的課堂提問應(yīng)該是廣泛的，要針對具體的教學(xué)重難點(diǎn)去設(shè)問，也要針對不同的課程內(nèi)容去進(jìn)行設(shè)問。教師的問題設(shè)計(jì)水平的高低，要看看能不能激發(fā)學(xué)生的共鳴，能不能與生活緊密聯(lián)系。畢竟數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，較強(qiáng)的實(shí)用性，可以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視，也能夠激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

第二，課堂提問的廣泛性還表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的廣泛性方面。一堂課盡可能讓更多的學(xué)生動(dòng)起來，教師應(yīng)該避免課堂上出現(xiàn)一些隨大流不聽課的學(xué)生。要做到這一點(diǎn)，教師就必須想一些辦法，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。因此教師在提問時(shí)，可以通過抽簽的辦法，讓每個(gè)學(xué)生都可能隨時(shí)被抽到，因此他們就能做到精神比較集中。對于一些難度較大的問題，教師可以采取開放式設(shè)問的辦法，讓一個(gè)問題可以有幾個(gè)參考答案，增加學(xué)生回答的正確幾率，能使不同層次水平的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

五、教師提出的問題要具有一定的創(chuàng)造性

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要盡量使問題的設(shè)計(jì)比較新穎獨(dú)特，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要能夠給學(xué)生營造開放式回答的問題，旨在鼓勵(lì)學(xué)生的積極思考，而不是把思維局限于某一個(gè)固定的答案上。例如，筆者在講解《長方形周長》這一內(nèi)容時(shí)，雖然之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過周長與長方形的相關(guān)知識，但是教師并沒有作為正式內(nèi)容給學(xué)生講解過，因此作為單獨(dú)的一節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，就顯得非常重要。在講課過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)用四根木棍去擺出一個(gè)固定的長方形圖形，然后再引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考，如何計(jì)算長方形的周長。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，問題的設(shè)置也要具有一定的獨(dú)特性，沒有新意的問題，不容易引起學(xué)生的思考和興趣。所以，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)要?jiǎng)e出心裁，能夠使課堂提問的效率大幅提升。

總之，構(gòu)建小學(xué)生數(shù)學(xué)的高效課堂，增加提問的有效性不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的問題。作為廣大一線教師，應(yīng)該從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，對每個(gè)細(xì)小的問題都進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，盡量做到精益求精。筆者認(rèn)為，雖然提問看似一個(gè)小問題，但是真正有水平的提問，能夠促進(jìn)學(xué)生能力的不斷提升，能有效促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

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［2］陳騰水.淺談數(shù)學(xué)課堂提問的功能與技巧［J］.福建教育，2013，(4).

［3］王德勛.試論課堂提問的時(shí)機(jī)把握及提問方法［J］.教育探索，2012，(2).