◆孫 敏

(河北省唐山市樂(lè)亭縣古河鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué))

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，采取合作學(xué)習(xí)的模式不是輕松就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師和學(xué)生共同付出一定的努力，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行了探討。

一、營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氣氛

從目前的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)校英語(yǔ)課堂中的英語(yǔ)氣氛還不是特別的濃厚。在英語(yǔ)課堂中，一些學(xué)生還是比較拘謹(jǐn)?shù)?。但是，另外一種情況是，在同學(xué)面前學(xué)生之間的關(guān)系是比較自由的。這就給教師提出了一個(gè)難題，如何讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中也保持這種輕松自由的狀態(tài)呢?如何營(yíng)造比較自由和諧的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂氣氛，顯得尤為重要。

對(duì)于一部分學(xué)生而言，在剛接觸英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生多少有一些畏難情緒，普遍認(rèn)為英語(yǔ)不太好學(xué)，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度不是特別積極。這就要求教師在課堂授課過(guò)程中，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比較輕松的語(yǔ)言環(huán)境和良好的說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，其中小組合作學(xué)習(xí)的作用顯得比較重要。筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)比較寬松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，有利于全體學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成比較美好的體驗(yàn)。

小組合作學(xué)習(xí)的方式，需要小組間的合作交流，可以促使更多的學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，也可以讓更多的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到鍛煉。作為一門語(yǔ)言學(xué)科，教師不僅讓學(xué)生掌握考試所需的基本技巧，更重要的是讓學(xué)生把英語(yǔ)看做一門學(xué)科去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有效的學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)學(xué)生的性格特征，提高學(xué)生的自信心

在課堂英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生自信心的培養(yǎng)是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。英語(yǔ)教師在課堂上的技巧是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性方面作用不能忽視。而真正做到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，維護(hù)學(xué)生的自信心，就需要教師能夠比較了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。從性格上分，學(xué)生分為內(nèi)向型與外向型兩種。其中外向型性格的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)更加突出，容易引起教師的關(guān)注，而內(nèi)向型的學(xué)生一般自我表現(xiàn)能力較弱。不管哪種性格特點(diǎn)的學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)這兩種性格的學(xué)生都進(jìn)行關(guān)注。在小組合作學(xué)習(xí)的前提環(huán)節(jié)，即小組的分組過(guò)程中，教師要充分考慮到這兩種性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)，應(yīng)該有意識(shí)的把外向型與內(nèi)向型性格的學(xué)生進(jìn)行合理的分組。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到的鼓勵(lì)越多，他們的自信心就越強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到的各種困難才能迎刃而解。

三、構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情景

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，只有做到全身心投入學(xué)習(xí)，才可能收獲較為理想的學(xué)習(xí)效果。那么，如何激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?筆者認(rèn)為讓學(xué)生直接面對(duì)與生活密切相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生才會(huì)積極思考。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要遵循真實(shí)性原則，這樣的學(xué)習(xí)才可能做到高效，才可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)比較容易地完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從真實(shí)生活場(chǎng)景出發(fā)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引入相關(guān)問(wèn)題。例如，教師可以充分利用課下教學(xué)場(chǎng)景，給學(xué)生布置英語(yǔ)角或者英語(yǔ)對(duì)話的相關(guān)場(chǎng)景，等等。

英語(yǔ)教師在課堂設(shè)計(jì)之初，到課堂教學(xué)結(jié)束之時(shí)，都應(yīng)該努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)自然，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，就應(yīng)該給讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情境中，教師應(yīng)該把課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，取得最佳的效果。良好的開(kāi)端非常重要，教師在課堂剛剛開(kāi)始的一段時(shí)間，就應(yīng)該讓學(xué)生盡快融入課堂教學(xué)的氣氛中，教師可以通過(guò)安排學(xué)生做Presentation。這樣可以讓學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生從課文的背景，作者的背景等幾個(gè)角度入手，這樣可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而不是被動(dòng)接受教師的講解。當(dāng)然，要做好這個(gè)環(huán)節(jié)，僅僅依靠學(xué)生課上的臨場(chǎng)發(fā)揮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在講解一些課文時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生留足預(yù)習(xí)的作業(yè)，這樣效果會(huì)更好些。學(xué)生可以利用課下時(shí)間進(jìn)行資料的收集整理，也可以課下進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?，這樣的話，學(xué)生在課上回答問(wèn)題時(shí)，才能做到“心中有料”，也不會(huì)因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備而心中不安。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的復(fù)習(xí)往往是教師講述，學(xué)生在下面聽(tīng)，并不一定能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的氣氛來(lái)。在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，許多教師在課前的幾分鐘都是用來(lái)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，可以采取一些靈活多樣的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如利用游戲或者利用小競(jìng)賽，等等。

四、選材要合適、有趣，難易度適當(dāng)

對(duì)于初中階段的學(xué)生，他們處理信息的能力還比較有限，當(dāng)知識(shí)堆積到一定程度，或者知識(shí)難度較大時(shí)，就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，選取的話題必須能夠引起學(xué)生的足夠重視，并且激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能取得較好的成果，尤其是在課堂剛剛開(kāi)始的時(shí)候。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科，教師可以選擇的內(nèi)容比較多，只要教師能夠多下功夫，一定會(huì)找到符合學(xué)生特點(diǎn)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，體會(huì)到成功的喜悅。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力與認(rèn)知能力。教師的教固然是課堂教學(xué)的重要組成部分，但是真正的課堂教學(xué)效果還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。簡(jiǎn)單的說(shuō)，教師教得好只是課堂教學(xué)的一個(gè)方面，而且已經(jīng)不是主要方面。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得好，才是教學(xué)的最終環(huán)節(jié)。而且在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，也不能把評(píng)價(jià)視角僅僅放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考評(píng)。

［1］郭華.小組合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)與實(shí)踐操作模式［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2009.

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［3］何克杭.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(四)［J］.學(xué)科教育，2013.