莫文英

在語文活動型課程中讓學(xué)生進行角色扮演，就是指給學(xué)生提供一個開放性的、面向生活的、主動探究的學(xué)習(xí)情境，讓其承擔一個“準角色”，給其提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、體驗成功的機會，讓其通過具體的感受、體驗，獲取相應(yīng)的知識和技能，促進其終身發(fā)展。筆者認為，在活動型教學(xué)中教師可讓學(xué)生扮演以下角色：

一、文演互動，多元演繹：讓學(xué)生扮演戲劇角色

教授小說或戲劇類文章，我喜歡設(shè)計 “課本劇演繹”活動課。如粵教版必修三小說單元有課文：《祝?！?、《項鏈》、《等待散場》、《差別》。 我布置以下任務(wù)：一是根據(jù)喜歡的篇目，按興趣組成學(xué)習(xí)小組。二是小組把課文改編成劇本，選出同學(xué)分別承擔導(dǎo)演、主角、配角、化妝、服裝、布景等任務(wù)。三是排練時間為一周，在班內(nèi)公演。以上活動課，充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生在扮演各種角色的同時對人物、情節(jié)、主題等有更深理解，利于達到單元教學(xué)目標。又如在學(xué)習(xí)必修五“戲劇”單元時，開“課本劇大匯演”活動課，讓六大劇組分別演出《雷雨》、《哈姆萊特》、《城南舊事》、《長亭送別》、《等待戈多》，全班投票選出“最佳導(dǎo)演”、“最佳演員”、“最佳劇組”等，模仿感動中國十大人物頒獎辭的寫法給獲獎同學(xué)寫頒獎辭及頒獎。其不僅使教學(xué)目標順利地達到，也讓學(xué)生享受過程所帶給的快樂。

二、情文并茂，多情誦讀：讓學(xué)生扮演朗誦家

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，道出了朗讀的重要性；“書讀百遍，其義自見”也總結(jié)了古人寶貴的讀書經(jīng)驗。筆者認為，對古代詩文教學(xué)來說誦讀更是重要的方法。學(xué)習(xí)粵教版選修一《唐詩宋詞元散曲》時，我在期末設(shè)計了“詩詞朗誦會”活動課，活動采用抽簽形式，即把所有同學(xué)的學(xué)號放進一個盒子，教師先抽第一個學(xué)號，抽到的同學(xué)將喜歡的篇目進行朗誦，朗讀完后由這位同學(xué)抽出下一個學(xué)號，以此類推。各學(xué)習(xí)小組的組長做評委，選出“班級十大朗誦家”，寫頒獎辭并頒獎。此活動有效地促進對高考必背篇目的背誦，也提升了學(xué)生的朗誦能力和綜合素質(zhì)。

三、深入生活，多重體驗：讓學(xué)生扮演記者

學(xué)習(xí)傳記或新聞，我會讓學(xué)生扮演記者，通過實地察訪、個別訪談等方法搜集資料，并選用最典型材料，寫人物傳記、訪談及人物通訊等。如學(xué)粵教版必修五“新聞”單元，我布置任務(wù)，讓學(xué)生組成采訪小組，邀約一個對象，預(yù)設(shè)問題對其進行針對性訪談，訪談時做好筆錄、拍照、錄像等工作，寫一篇訪談或人物通訊。從后來的成果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生采訪面很廣，有同學(xué)、恩師、父母、獨居老人、果農(nóng)、打工者、大學(xué)生、企業(yè)經(jīng)理、留守兒童等；他們充分利用時興的采訪“器械”——手機，有的把采訪的過程拍成視頻，有的因手機空間不足而采用拍照方式，有的因被訪者不愿意拍照、錄像而采用錄音的方式。從他們簡介采訪過程、展示成果、談心得體會中，我居然驚佩他們的敬業(yè)精神和實踐能力。從后來的寫作中，我發(fā)現(xiàn)這次作文有突出的亮點：言之有物，充實而深刻。這應(yīng)證了言論：寫作源于生活。

四、深刻認識，多維思辯：讓學(xué)生扮演演說家

在“家常課”中安排“課前三分鐘演講”，讓學(xué)生自選話題進行演講。此舉能一箭雙雕：一是提高學(xué)生演說能力；二是幫助學(xué)生積累寫作素材。而當課文涉及爭議性的問題時則開設(shè)“辯論”活動課，如畢淑敏《我很重要》的第二課時設(shè)為“我真的重要嗎”辯論活動課；又如學(xué)《米洛斯的維娜斯》，我設(shè)計正反方辯題：“完整美才是真的美”和“殘缺美才是真的美”，讓學(xué)生的不同觀點猶如火柴與火柴盒一樣碰撞出智慧的火花，在辯論中去粗存精、去偽存真，把“真理”辯得越來越明。在演講和辯論實踐中學(xué)生需要考慮觀點是否有說服力，論據(jù)是否有力、充實、新穎，采用何種論證方法等問題；伴著“演說”水平的提高，他們的議論文寫作能力也必然有提升。

五、重視讀寫，多向提高：讓學(xué)生扮演文學(xué)家

閱讀與寫作都是語文課程重頭戲。我在這兩大模塊的學(xué)習(xí)實踐中引導(dǎo)學(xué)生扮演文學(xué)評論家、作家。針對閱讀，我每學(xué)期都開設(shè)讀書交流課，讓學(xué)生通過扮演文學(xué)評論家來研討作品、分享讀書心得，提升文學(xué)鑒賞與評論能力。如在高一開小說鑒賞與討論活動課，主要設(shè)想是：學(xué)生通過研讀，從不同的角度和層面解讀小說，感受作品形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，體會藝術(shù)表現(xiàn)力，并交流自己的情感體驗和思考。寫作訓(xùn)練，我不時開展“現(xiàn)場作文比賽”、“美段寫作”、“超級創(chuàng)作秀”等活動課，鼓勵學(xué)生自由、有個性、有創(chuàng)意地表達，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。同時，我還會多渠道地幫助學(xué)生發(fā)表作品，給學(xué)生注入長久的寫作內(nèi)動力。每期末在班內(nèi)民主評選“班級年度十大文學(xué)評論家”及“班級年度十大作家”，這兩頂“帽子”看似有些大，但這榮譽的力量能激發(fā)學(xué)生的“憧憬”，促使他們努力向文學(xué)評論家、作家看齊。

六、靈活教學(xué)，多徑激發(fā)：讓學(xué)生扮演教師

作為教師，我深深感悟到課堂上的一切教學(xué)活動都要從學(xué)生出發(fā)并采用學(xué)生喜聞樂見的形式才會收到比較好的教學(xué)效果，所以我有時會讓學(xué)生扮演老師。如放手讓寫作水平高、表達好的同學(xué)用自己制作的課件，上一節(jié)作文課。學(xué)生來上課，這耳目一新的方式，會讓其他同學(xué)更精神集中地聽課、更積極地發(fā)言。又如在專題復(fù)習(xí)活動課中，針對同一題目，舉出不同的考場答案，讓學(xué)生扮演教師進行打分，這時學(xué)生會更深入地探究答案，努力去發(fā)現(xiàn)答題時容易走進的誤區(qū)。

總之，角色扮演，注重讓學(xué)生在真實、具體的現(xiàn)實情境中去學(xué)語文，是一種“活化”的學(xué)習(xí)實踐。在活動型教學(xué)中，教師應(yīng)懂得“懶”，曉得“放”，靈活運用多種策略，多渠道多層面有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)語文，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。