張光琴

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，常規(guī)的課堂為什么會(huì)出現(xiàn)低效甚至是無(wú)效的現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為這得從多個(gè)角度去探究；而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，相對(duì)而言也就要從常規(guī)課堂的不足入手，去努力打破瓶頸，促進(jìn)高效的生成。

一、高中語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足

從學(xué)生角度來(lái)分析傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的不足。今天的高中學(xué)生已經(jīng)不是以前的學(xué)生，他們的知識(shí)量更豐富，更重要的是他們對(duì)某個(gè)事物的觀點(diǎn)往往更加鮮明，且多不懼教師所謂的權(quán)威性。在這種情況下，如果還照老的套路去實(shí)施教學(xué)，那學(xué)生即使在課堂上沒有叛逆的表現(xiàn)，其內(nèi)心也必定充斥著不滿，而語(yǔ)文的工具性與人文性便再也難以落地生根。

我們也可以從更為細(xì)節(jié)的地方去剖析當(dāng)前傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不足，如果在語(yǔ)文課堂上我們將目光從應(yīng)試的氛圍中解脫出來(lái)，去觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的雙眼的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目光并非智慧語(yǔ)文所期待的目光。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在語(yǔ)文面前，學(xué)生并非為應(yīng)試而生，真正的語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠沉浸其中且有所思，有所悟。

二、高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的思路

基于以上分析，筆者以為高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵在于課堂上樹立以學(xué)生為本的觀念，真正將學(xué)生的認(rèn)識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)的一種資源，并且通過(guò)自身的教學(xué)智慧，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)之間建造一座堅(jiān)實(shí)的橋梁，讓學(xué)生的認(rèn)知能夠由原有的基礎(chǔ)到達(dá)期待的彼岸。

以《裝在套子里的人》一文的教學(xué)為例，這篇來(lái)自十九世紀(jì)末期俄國(guó)著名作家契訶夫的短篇小說(shuō)，一直是高中語(yǔ)文的經(jīng)典課文。作為語(yǔ)文教師，對(duì)其的理解是深刻的，那么契訶夫的小說(shuō)對(duì)學(xué)生會(huì)有什么樣的影響呢？或者說(shuō)學(xué)生在讀到這篇短篇小說(shuō)之后會(huì)有什么樣的認(rèn)識(shí)呢？筆者以為在實(shí)際教學(xué)中不妨先不要急著將自己的觀點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，而是讓學(xué)生在讀了文本之后談?wù)勊麄兊南敕?。按照這一思路，在學(xué)生讀完文本之后，學(xué)生的第一回答是什么呢？是感覺“好笑”“好玩”，是感覺“不可思議”“莫名其妙”……這些詞語(yǔ)都是學(xué)生描述自己閱讀感受的原話，這說(shuō)明什么呢？說(shuō)明學(xué)生的第一反應(yīng)還停留在對(duì)文本表面的認(rèn)識(shí)上，沒有意識(shí)到小說(shuō)的寓意。即使如此，此時(shí)教師仍然不必著急，因?yàn)榭梢岳^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：作為短篇小說(shuō)大師，作者契訶夫只想通過(guò)一個(gè)故事讓我們產(chǎn)生好笑或不可思議的感覺嗎？作者肯定還有什么寓意，這種寓意是什么呢？學(xué)生開始思考。

教師可以向?qū)W生提供一些提示性的話題，如讓學(xué)生觀察課本中的插圖，去分析插圖中的主體與背景，去揣摩主體和背景各是表示什么含義。事實(shí)證明，在這樣的幫助下，學(xué)生一般都會(huì)思有所獲。

因此，高效課堂構(gòu)建的思路關(guān)鍵在于：認(rèn)清學(xué)生實(shí)際，并搭建認(rèn)知橋梁。

三、高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的策略

明確了這一思路之后，高效課堂的實(shí)現(xiàn)就取決于實(shí)際的教學(xué)策略了。在筆者看來(lái)，構(gòu)建高中語(yǔ)文課堂的有效策略有三：

其一，明確目標(biāo) 高效課堂首先要有高效的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是指符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)。譬如《蜀道難》一文，就不能急著讓學(xué)生去理解“詩(shī)從肺腑出”，而應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)階梯性的目標(biāo)，如先讀懂文章，讀懂作者，然后才有可能讀懂詩(shī)從作者肺腑出，最后再讀懂詩(shī)與自己生活的聯(lián)系等。

其二，突出問(wèn)題 問(wèn)題是高效課堂的催化劑，很難想象在一節(jié)高效的語(yǔ)文課堂上沒有問(wèn)題的存在。而問(wèn)題恰恰在于，真正的好的問(wèn)題才能保證語(yǔ)文課堂的高效。如劉易斯·托馬斯《作為生物的社會(huì)》一文，很有必要跟學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：生物是生物，社會(huì)是社會(huì)，作者寫“作為生物的社會(huì)”是想表達(dá)什么意思呢？這樣的切題角度說(shuō)明了作者什么樣的思維？等等。

其三，促進(jìn)思考 高效語(yǔ)文往往體現(xiàn)在教師能夠通過(guò)語(yǔ)文素材去促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這一點(diǎn)與第二點(diǎn)是相通的，正是因?yàn)橛袃r(jià)值的問(wèn)題的存在，使得學(xué)生能夠沉浸在思考當(dāng)中，從而在讀懂了文本的同時(shí)，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自己，而這正是一種內(nèi)省力。

一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)語(yǔ)文課同時(shí)兼顧了以上三點(diǎn)，便有了從低效走向高效的可能。

四、高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的反思

筆者在思考構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，常常思考的一個(gè)問(wèn)題是：這一個(gè)熱門的話題，有沒有可能像其它話題一樣，因?yàn)闊衢T而最終平庸呢？筆者以為還是有這種可能的。

課程改革以來(lái)，很多新的概念一開始都能引起人們的熱議，但一個(gè)顯然的不足在于人們總是用新瓶去裝舊酒，結(jié)果口頭概念是新的，但課堂卻依舊如此。而高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建要想脫離這一怪圈，關(guān)鍵就應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生進(jìn)行思考。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象是學(xué)生，而所謂的高效，實(shí)際上有“合適的才是最好的”含義。只要課堂是符合學(xué)生需要的，那我們就認(rèn)為這樣的課堂是高效的。從這個(gè)角度講，高中語(yǔ)文教師更多的努力，要放在對(duì)文本以及學(xué)生的分析上，只有號(hào)準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的脈，才能讓高效語(yǔ)文課堂真正出現(xiàn)在我們與學(xué)生面前。

而要做到這一點(diǎn)并不容易。要想準(zhǔn)確地把握學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，關(guān)鍵就在于與學(xué)生交流，弄懂學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、取得的收獲，這些東西往往是課本和教參上沒有的，需要教師自己去摸索整合，語(yǔ)文教師一旦能夠如此堅(jiān)持，實(shí)現(xiàn)高效課堂便有希望了。