◆廖 建 楊小剛

(重慶市機械高級技工學校)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。教育部在《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》中指出，中等職業(yè)教育教學改革包括“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”在內(nèi)的八點要求。

一、實施背景

(一)政策依據(jù)

教育部、人力資源社會保障部、財政部在《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)計劃的意見》和重慶市委、重慶市人民政府《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》都對中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的重要指導意見，特別是《重慶市職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃(2012-2020年)》更是明確提出了“與充分就業(yè)和市場需求相適應(yīng)，體現(xiàn)終身教育理念，具有重慶特色的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系，努力培養(yǎng)培訓數(shù)以百萬計的技能人才和高素質(zhì)勞動者，建成職業(yè)技術(shù)教育強市”的要求。示范校建設(shè)的核心是改革，職業(yè)教育發(fā)展的根本動力也是改革。

(二)市場需求

“十二五”期間，重慶的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，尤其是電子信息產(chǎn)業(yè)、汽摩產(chǎn)業(yè)和裝備制造業(yè)等重點產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化發(fā)展，對重慶的中等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上提出了新要求、新任務(wù)。加快改革發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為擺在重慶中職學校面前的一項重要任務(wù)。

(三)學校基礎(chǔ)

作為重慶辦學歷史最悠久的技工學校，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，穩(wěn)步提升培訓質(zhì)量，為國家中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范學校計劃項目的建設(shè)工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。學校先后與世界五百強企業(yè)之一的ABB(中國)有限公司、上汽集團菲亞特紅巖動力總成有限公司、重慶長客城市軌道交通車輛有限公司等20余家企業(yè)內(nèi)建立了長期穩(wěn)定的學生教學實習基地;在重慶長安鈴木汽車有限公司、中國重汽集團燃油噴射系統(tǒng)有限公司等50余家知名企業(yè)內(nèi)建立了學生頂崗實習基地。

為破解上述問題，我校在校企合作、工學結(jié)合的基礎(chǔ)上提出了“校企三動、階段融合”的人才培養(yǎng)模式。

二、“校企三動 階段融合”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及主要目標

(一)內(nèi)涵解讀

校企三動是指校企驅(qū)動、校企聯(lián)動、校企互動。一是校企驅(qū)動，即學校與企業(yè)分別發(fā)揮兩個主體的作用，解決當前校企合作中，“企業(yè)一頭冷，學校一頭熱”的問題。二是校企聯(lián)動，即學校與企業(yè)共同構(gòu)建課程體系、共同開發(fā)課程標準、共同建設(shè)優(yōu)質(zhì)教材，實現(xiàn)在人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)上聯(lián)動。三是校企互動，即學校與企業(yè)共同打造兼職隊伍、打造專業(yè)文化、制定學生綜合素質(zhì)評價體系，實現(xiàn)在兼職隊伍建設(shè)，校企文化對接和學生評價方面的互動。

階段融合是指把專業(yè)人才培養(yǎng)過程分成三個階段，即基礎(chǔ)培養(yǎng)階段、校內(nèi)外生產(chǎn)實訓培養(yǎng)階段、頂崗實習培養(yǎng)階段。根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)需要，由學校與企業(yè)共同制定專業(yè)教學計劃和教學大綱，確定教學方法和手段，通過學校理論與實訓教學融合，企業(yè)教學實習與頂崗實習融合。

(二)主要目標

實現(xiàn)校企驅(qū)動、校企聯(lián)動、校企互動，共同培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。通過理論學習與工作實訓、教學實習與頂崗實習相互融合，將課堂理論學習與社會的實際工作緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)學校學習與企業(yè)實習的有機統(tǒng)一。

三、工作過程

(一)校企三動，制定各重點專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1．校企驅(qū)動，共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標與規(guī)格

學校成立由行業(yè)企業(yè)專家、學校共同組成的專業(yè)建設(shè)指導委員會，進行廣泛市場調(diào)研，確定畢業(yè)生的就業(yè)崗位和崗位群，在此基礎(chǔ)上，進行職業(yè)能力分析，制定培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，掌握畢業(yè)生必須具備的知識、能力和素質(zhì)。

2．校企聯(lián)動，共同構(gòu)建課程體系，共同開發(fā)課程標準，共同建設(shè)優(yōu)質(zhì)教材

通過對企業(yè)調(diào)研后基于工作過程重構(gòu)課程體系，按照“崗位(群)——工作過程——崗位能力——核心能力——核心課程、支撐課程及相關(guān)課程”的課程建設(shè)思路，結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標，校企共同開發(fā)專業(yè)課程標準。同時，將企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程中的課題，并將企業(yè)管理與職業(yè)能力培養(yǎng)融入課程體系中，編寫專業(yè)規(guī)劃教材。按照企業(yè)生產(chǎn)過程要求，遵循生產(chǎn)過程中的基本規(guī)律，以工作任務(wù)為主線，校企共同開發(fā)特色校本教材。

3．校企互動，共同打造兼職隊伍，共同對接工業(yè)文化，共同考評學生綜合素質(zhì)

(1)隊伍建設(shè)

校企雙方共同制定《校企合作定期互動制度》等制度，實現(xiàn)校企雙方的“二級互動”:學校選派專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐或掛職鍛煉，學習新技術(shù)、新工藝、新方法。同時，學校派遣具有一定理論水平和豐富教學經(jīng)驗的教師，為企業(yè)開展技能培訓，并提供技術(shù)咨詢服務(wù);學校通過聘請企業(yè)高管、總工作為指導專家，參與制訂或優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，并為學生開展前沿講座，企業(yè)提供技術(shù)骨干擔任學校兼職教師。

(2)文化建設(shè)

校企互動改善實踐教學環(huán)境，增強專業(yè)吸引力，豐富校園文化，有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感和敬業(yè)精神，傳專業(yè)之道。校企互動提升文化融合，吸引高端企業(yè)參與學校專業(yè)文化建設(shè)發(fā)展，增強師生的職業(yè)歸屬感和專業(yè)成就感，授長青之業(yè)。校企互動對接文化建設(shè)，吸收企業(yè)文化精華，打造工業(yè)文化特色，引入企業(yè)核心價值觀，知名企業(yè)產(chǎn)品展示，工業(yè)文化發(fā)展歷程等，解生涯之惑。

(3)學生考評

與重慶市教育評估院合作開發(fā)學生綜合素質(zhì)“多元立體”評價體系，建立有學校、企業(yè)和社會多方參與的學生綜合素質(zhì)考核評價。實行課程考核以學校自主考核為主，實行過程與結(jié)果相結(jié)合的評價形式;頂崗實習考核由合作企業(yè)和學校共同考核;技能考核由學校和技能鑒定機構(gòu)共同考核，從而形成開放的、多元的、立體的綜合考核評價體系。

(二)階段融合，實踐各重點專業(yè)人才培養(yǎng)模式

在“校企三動，階段融合”的培養(yǎng)模式下，學校結(jié)合各重點專業(yè)實際，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)構(gòu)建了“教產(chǎn)一體化”人才培養(yǎng)模式，汽車制造與檢修專業(yè)構(gòu)建了“階段式工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式和電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)構(gòu)建了“四段式、雙循環(huán)、校企聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式。

1．數(shù)控“教產(chǎn)一體化”人才培養(yǎng)實踐

“教產(chǎn)一體化”人才培養(yǎng)，即把教學與生產(chǎn)相結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式。“教”是指學生在學校教學環(huán)境中，通過學校教師或行業(yè)企業(yè)專家指導，學習專業(yè)知識和技能;“產(chǎn)”是指生產(chǎn)，主要是指在校內(nèi)實訓基地或頂崗實習基地，充分利用實習時間承擔生產(chǎn)任務(wù)，實行“教學與生產(chǎn)，工作與學習”一體，變消耗性實習為生產(chǎn)性實習，從而提高學生的產(chǎn)品質(zhì)量意識和實踐能力。

2．汽修“階段式工學結(jié)合”人才培養(yǎng)實踐

通過校企合作，校企雙方在“專業(yè)建設(shè)指導委員會”指導下，共建校內(nèi)模擬生產(chǎn)環(huán)境的實訓基地和校外教學實習基地，推行“階段式工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校內(nèi)基礎(chǔ)教學、校內(nèi)模擬生產(chǎn)環(huán)境實習、校外真實生產(chǎn)環(huán)境教學實習和頂崗實習四個階段在整個專業(yè)教學中的結(jié)合。

3．電子“四段式、雙循環(huán)、校企聯(lián)動”人才培養(yǎng)實踐

通過對企業(yè)生產(chǎn)實際和人才需求的調(diào)研，構(gòu)建“校企融合、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。按“校內(nèi)1．5+企業(yè)0．5+校內(nèi)0．25+企業(yè)0．75”實施四段式、雙循環(huán)、校企聯(lián)動培養(yǎng)，注重實踐教學，突出學生職業(yè)技能培養(yǎng)，強化學生實習實訓和頂崗實習環(huán)節(jié)，提高學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

四、條件保障

(一)機制建設(shè)保障

學校聘請專家教授、企業(yè)負責人、企業(yè)技術(shù)人員擔任專業(yè)建設(shè)指導委員會成員，負責審核人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)方案、把握專業(yè)發(fā)展的方向。定期召開會議，吸收專家的意見和建議，確保專業(yè)建設(shè)的科學性、適用性、前瞻性。

(二)組織建設(shè)保障

學校成立“校企三動 階段融合”培養(yǎng)模式領(lǐng)導小組，指導并實施新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式試點工作。同時，學校成立由專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師及兼職教師組成的專業(yè)教學團隊，負責組織實施人才培養(yǎng)模式試點工作。在項目建設(shè)實施過程中，項目負責人按照“逐級分解、責任到人、層層落實”的原則，與各子項目負責人簽訂《項目建設(shè)責任書》，實行“五定”，即定任務(wù)、定人員、定職責、定時間，定進度。建立進度定期檢查制度，確保建設(shè)任務(wù)保質(zhì)保量完成。

(三)制度建設(shè)保障

學校出臺了校企合作等相關(guān)制度，先后與重慶長安、武漢華中等企業(yè)開展校企合作。學校遵照《示范學校建設(shè)項目實施管理辦法》等文件，擬定了示范校人才培養(yǎng)模式試點工作相關(guān)文件，依托學?，F(xiàn)有的教學管理制度、實習實訓管理制度和學生評價相符合的教學質(zhì)量監(jiān)控制度，確保該項目的順利推進。

(四)資金投入保障

根據(jù)示范校建設(shè)要求，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式試點經(jīng)費給予重點投入，學校按建設(shè)規(guī)劃資金，確保落實到位，保障人才培養(yǎng)與課程體系改革和校企合作、工學結(jié)合運行機制建設(shè)的正常實施和運行。

五、主要成果與成效

(一)主要成果

1．分類構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

通過對重慶機床(集團)有限公司、重慶長客軌道車輛有限公司等10余家企業(yè)調(diào)研，走訪兄弟院校，在行業(yè)企業(yè)專家的指導下，學?？傮w提煉出了“校企三動、階段融合”的培養(yǎng)模式，各專業(yè)分別提出了不同的人才培養(yǎng)模式。

2．構(gòu)建課程體系

按照職業(yè)教育自身規(guī)律，根據(jù)職業(yè)能力要求和崗位標準構(gòu)建了以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為代表的“教產(chǎn)結(jié)合”課程體系，以汽車制造與檢修專業(yè)為代表的“職業(yè)能力為導向”課程體系和以電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為代表的“模塊化”課程體系。

3．創(chuàng)新教學內(nèi)容

(1)設(shè)計課程內(nèi)容。各重點建設(shè)專業(yè)打破了學科體系，將職業(yè)崗位能力所需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能重新組合，構(gòu)建新的課程內(nèi)容框架，形成新的課程。

(2)制定課程標準。制定了《數(shù)控加工工藝與裝備》等28門專業(yè)核心課程標準。

(3)開發(fā)專業(yè)教材。編寫了《數(shù)控車工編程與操作》、《電工基礎(chǔ)與實訓》等16門專業(yè)規(guī)劃和10門特色校本教材的編寫工作。

4．改革評價模式

制定了學生素質(zhì)“多元立體”評價方案、開發(fā)了學生素質(zhì)“多元立體”評價體系，開展了“多元立體”學生綜合素質(zhì)評價，開發(fā)了《學生綜合素質(zhì)檔案》《學生評價手冊》《班主任工作手冊》和《學生頂崗實習管理手冊》等工具，形成了《學生綜合素質(zhì)”多元立體“評價模式推廣試點工作成果集》，出臺了《學生綜合素質(zhì)考核評價辦法》《學分制管理辦法》等相關(guān)制度。

(二)主要成效

1．專業(yè)吸引力增強，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升。示范校建設(shè)兩年來，各重點專業(yè)招生人數(shù)增加，專業(yè)吸引力得到了進一步增強。學校向社會輸送了畢業(yè)生4543名，畢業(yè)生就業(yè)率達100%、對口就業(yè)率達82%、畢業(yè)生雙證書獲證率100%，兩年中用人單位對畢業(yè)生的滿意率均達到95%以上。重點專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求，學生技能水平明顯提高。先后參加第42屆、第43屆世界技能大賽重慶選拔賽、中國重慶第三屆技能大賽、重慶市中等職業(yè)學校第六、第七屆學生技能大賽。建設(shè)期內(nèi)，學校學生參加國家級、省級各類競賽累計獲獎341項，其中，國家級一等獎9個、二等獎30個、三等獎17個，省級一等獎51個。

2．校企合作形成新機制，達成雙方共贏新目標。全面推行“校企三動，階段融合”的培養(yǎng)模式，逐步形成了校企雙方雙贏機制、保障機制、互動機制、考核機制，實現(xiàn)校企之間的合作共贏。兩年來，學校邀請30余名企業(yè)骨干、管理高層、行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)標準的制定、課程體系的構(gòu)建和教材開發(fā)工作;選派20余名專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)革新;建立了由43名企業(yè)技術(shù)骨干組成的兼職教師師資庫。同時，學校牽頭成立了“重慶數(shù)控職業(yè)技術(shù)教集團”，并與42家兄弟學校、企業(yè)及行業(yè)協(xié)會簽訂了加盟協(xié)議，開展了快速制造技術(shù)新技術(shù)培訓。據(jù)統(tǒng)計，校企合作年均培訓鑒定受益人數(shù)達5000余人次。

六、體會與思考

“校企三動 階段融合”培養(yǎng)模式，有效地提高了學生的綜合素質(zhì)、崗位能力，也有效地提升了職業(yè)技術(shù)教育的吸引力。但是，在應(yīng)用過程中，教學方法還不能完全適應(yīng)技能人才的培養(yǎng)目標，以技能培養(yǎng)為主線體現(xiàn)不夠充分，教學研究與教學改革有待進一步深化，高水平的教研項目不夠深入，高質(zhì)量的教學成果有待提高等。當前和未來一段時期，我們將以國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)為契機，進一步完善“校企三動 階段融合”培養(yǎng)模式，以改革為動力，以質(zhì)量為重點，全面推進人才培養(yǎng)模式改革。