◆張承運 張 璐

(萊蕪職業(yè)技術學院醫(yī)學技術與護理系)

教育部明確指出，在學科教學中滲透心理健康教育是學生心理健康教育的有效途徑。心理輔導是維護心理健康的重要手段和方法，是根據心理發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律，采取多種有效的形式對受教育者實施教育，達到維護心理健康、促進心理發(fā)展的目的。語文學科以其深厚的人文精神和強烈的情感感召力以及靈動的教學方式具有得天獨厚的塑造人的作用。所以，語文教師應注意把心理輔導滲透到教學中，積極引導學生形成健康的心理品質。筆者通過問卷調查發(fā)現，中職學生在學習上、行為上、生活上、人際交往上存在著厭學、自卑、適應不良等問題。進一步研究表明，種種問題的根本原因是中職學生的人格、認知、情感、意志等心理素質上存在著一定的缺陷，而其中最關鍵的是學習動力缺乏和自信心的缺失。因此，為使中職生學好語文和心理健康，需要教育者在語文教學中滲透心理輔導，著力培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心。

一、學習興趣的培養(yǎng)

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們也常說興趣是最好的老師。譬如，瓦特發(fā)明蒸汽機，牛頓發(fā)現萬有引力定律，都是因為興趣的指引。興趣是一個人對某種事物積極探索的心理傾向，是一種愉快的情感體驗、積極的情感態(tài)度和認知需要的情緒表現。它使人對某種事物給予優(yōu)先的注意并具有向往的心情。對教師而言，培養(yǎng)學生的學習興趣，可以看做是處理教師與學生、學習與知識的關系，讓學生把學習體驗成趣味的源泉，把課本體驗成知識的源泉。對學生而言，興趣是學習動力的重要心理成分，也是理解和掌握知識內容的一個標志，理解產生興趣;興趣反過來又幫助理解。濃厚的學習興趣能使學生具有持久的學習積極性，保證良好的學習效果。但是并不是每個人對每個學習內容都充滿興趣，也不允許僅憑個人興趣去選擇學習內容，因此，培養(yǎng)學習興趣就顯得尤為重要。

1．營造和諧氛圍——引導興趣

美國人本主義教育家羅杰斯認為，營造和諧寬松的氛圍，培養(yǎng)良好的師生關系，不僅能提高學生的學習興趣，有利于知識的傳授，而且還具有促進心理健康的作用。這要求教師在教學中尊重學生，以平等的人格對待每一個學生，使自己成為學生的合作者和幫助者。例如，在課堂提問時，可根據問題的難易程度擇人而問，學生各答其所能答。

2．理論聯系實際——激發(fā)興趣

皮亞杰認為，青少年的好奇心不完全取決于一個東西的物理特性，而要看它和主體的過去經驗的關系如何。學生對新穎又和原有經驗聯系上的經驗最感興趣。這就要求我們，善于把學過的知識應用到實際生活中，從中體會所學知識的價值，從而產生濃厚的興趣。在教學中要以提高語文應用能力為教學重點，加強語文實踐，鼓勵學生自主學習，在學練中自動與互動、感受與探索、領悟與提高，形成“我要學”“學有得”“還想學”的良性循環(huán)。

3．為理想而樂學——升華興趣

樂趣是穩(wěn)定的高層次的興趣，是由理想等內在驅動力引發(fā)的興趣經較長期的實踐升華而成，它使人具有高度的自覺性和積極性。例如，在《項脊軒志》中，青年主人公歸有光將不堪人居的陳年舊屋稍為修葺，借書滿架，偃仰嘯歌，揚眉瞬目，瀟灑風神，得以讀書成長，以遠大的襟懷抱負立身于天地之間，終成一代大家。

此外，培養(yǎng)興趣的手段還有很多。例如，控制信息交流的速度和節(jié)奏，使之符合班級教學群體的興奮節(jié)律;尊重學生的個體差異，善于發(fā)現學生的個人愛好并支持他;綜合運用多媒體教學手段，不斷激發(fā)學生的好奇心和想象力等。

二、自信心的培養(yǎng)

自信心是相信自己的愿望或預料一定能夠實現的心理，是自己相信自己的情緒體驗，是對自我力量的充分估計。它作為中職生成長與成才不可或缺的一種重要心理品質，不僅對學科成績直接影響，甚至會影響學生的一生。心理學研究表明:活動結果，他人態(tài)度及自我評價對自信的建立起著重要作用。因此，教師可以從引導學生體驗成功、體驗信任和體驗成長，培養(yǎng)學生的自信心。

1．突出優(yōu)勢，體驗成功

所謂優(yōu)勢，是指一個人在某一方面的表現超出一般人。如有的人記憶力超強;有的人想象力特豐富;有的人擅長慷慨陳詞;有的人擅長書面表達。教師在教學中應因材施教，盡量讓每個人都能較好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，給所有學生創(chuàng)造體驗成功的機會，即使對學科成績較差的同學也應經?？隙ㄆ溥M步。學習中成功的體驗，使學生獲得良好的自我感覺，良好的自我感覺增強的自信，又使學生獲得了巨大的學習動力。

2．善用暗示，體驗信任

所謂暗示，是在無對抗的情況下，通過議論、行動表情、服飾或環(huán)境氣氛，對人的心理和行為產生影響，使其接受有暗示作用的觀點、意見或按暗示的方向去行動。心理學上的羅森塔爾效應是眾所周知的。教師在教學中可以把學習上信心不足的學生想象成羅森塔爾講的將來會有優(yōu)異發(fā)展的學生，在與其交往中通過語調、表情等向他們信任和暗含的期待，使學生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺到教師始終認為他是聰明的、能干的，久而久之，學生的自信心就會大大增強，其學習行為隨之變得積極向上，

3．掌控情緒，體驗成長

當代的中職生以獨生子女居多，大多缺乏克服困難的毅力和經驗，當他們面臨不可避免的種種壓力時，必然會有些人產生挫折感，并可能因此導致自信心的喪失。因而，教師應在教學中教會學生通過認知調節(jié)、態(tài)度調節(jié)及行為調節(jié)等手段，掌控自己的情緒。使他們可以將風雨看成是彩虹的前兆，將抱負水平調整到最佳狀態(tài)，用正面的暗示成就積極的心態(tài)，以充分的自信清掃自卑的瓦礫，在挫折后總結人生的經驗和教訓，在成功中體驗成長的愉快與滿足。例如，教師可以依據美國臨床心理學家阿爾伯特·艾利斯的理性情緒ABC理論，通過古今中外的許多人在克服重重困難后才獲得成功的例子，使學生真正提高認知水平。唯有正視挫折，掌控情緒，才能成為生活的強者。如孔子、司馬遷、摩西、林肯、海倫·凱勒、居里夫人等，這些不勝枚舉的例子，都能起到很好的教育作用。

三、結論

據我們的跟蹤調查顯示，通過在語文教學中滲透心理輔導，中職生的學習興趣和自信心以及語文素養(yǎng)均有明顯提升。朱熹在《讀書有感》中曾說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。滲透到語文教學中的心理輔導就是學生心靈世界的源頭活水，只要我們肩負起教育者的使命，不斷地對學生的認知、情感、意志、個性等給予以正面的影響和輔導，我們學生的內心世界也必然如這清澈明麗的溝渠一般“天光云影共徘徊”。