◆劉 暢

(遼寧廣告職業(yè)學院)

教學模式是我們一直研究和探索的重點，傳統(tǒng)的教學模式太單調(diào)，學生往往只有聽的份，沒有參與討論的機會，也就更談不上創(chuàng)意。高院長提出創(chuàng)意教學模式，這正能夠適應競爭激烈的社會。一個人要在競爭激烈的社會立足除了依賴知識、學歷外，還得具有創(chuàng)意的培養(yǎng)。這些就不是只通過傳統(tǒng)的灌輸知識的教育就能培育得來的。學校應培養(yǎng)創(chuàng)新文化，使創(chuàng)新像呼吸一樣自然。根據(jù)院長給我們提出的大的方向，我們經(jīng)營系也進行了討論，認為創(chuàng)意教學并不是拋棄舊的教學，只是使教學多元化、活潑化，更能激發(fā)學生學習動機、主動參與，使學生學得更好，是一種更快樂的校園文化。我們還得到了一些不成熟的想法和設想，教學委員會的成員們都發(fā)表了自己的意見和建議，現(xiàn)在總結如下。

一、學生如何學會創(chuàng)意

要使學生很好地掌握所學知識，學會創(chuàng)新思維，我們就要把學習主動性還給學生，使學生主動、積極地學習，大力創(chuàng)造學生自主學習的機會，不代替學生思考，不代替學生學習，教師起到引導和啟發(fā)的作用，讓學生自動地運用所學知識去解決實際問題。

創(chuàng)意就是把夠多的點給串連起來，就是創(chuàng)新思維。創(chuàng)意的四步驟:“假想、著手、躍進、實現(xiàn)”。

假想——先以腦力激蕩搜集不同的假想。

著手——列表選出最珍貴、最重要的項目，評估使假想變得確實可行。

躍進——把焦點放在關系上，一個想法和其他想法如果關系越密切，形成時就會越順利。

實現(xiàn)——目的、手段都可創(chuàng)新，實地去做。

在這四個階段需要學生的主動思維，需要教師的積極引導和啟發(fā)，才能很好地完成創(chuàng)意。如果教師的引導和啟發(fā)不能帶動學生的主動學習，那么創(chuàng)意的培養(yǎng)也就功虧一簣了，這就需要教師在教學的過程中發(fā)揮積極的作用，展開創(chuàng)意教學。

二、教師如何開展創(chuàng)意教學

我們的創(chuàng)意教學必須以學生發(fā)展為本，以各科的知識體系為載體，以學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，逐步培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，最終達到全面提高，發(fā)展個性，形成特長的目的。

創(chuàng)意教學法應該改變傳統(tǒng)課堂教學中由教師單向傳遞信息的做法，建立師生之間、同學之間思維信息多邊交流。要注重學生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性。我們總結了一下幾種教學模式以和其他同事共同探討:

1.角色扮演式教學法。讓學生分別扮演案例(或廣告)中的人物，用他們自己表達的方法，將案例表演出來。這樣更加生動、更加深刻地讓學生理解了案例并能夠切實體會角色的意圖，有利于創(chuàng)造性的思考問題。

2.討論會式教學法。這種形式是在案例闡述完畢后進行。將學生分成小組，每組5～8人，指定一個與課程內(nèi)容有關的題目，給他們時間討論，然后要求各組提出報告。這樣可以激發(fā)學生解決問題的能力，并從中掌握書本上的知識與方法。

3.故事接龍式教學方法。這種方法尤其適用于廣告創(chuàng)意的課程中，進行廣告創(chuàng)意時可以采用，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。方法是，讓每位同學說出一段自己設置的廣告情節(jié)，再由下一位同學接下去講，直到把廣告雛形闡述完畢。

4.問答法。有兩種方式可以進行。其一，老師課前已將有關當日的問題寫在紙條上(一題寫一張紙條，并編號)，另外再制作簽條，放在大信封里，讓同學抽簽抽到哪個號碼，他就要回答同一編號的問題。其二，讓同學自己寫出與當堂課程有關的問題，之后，由老師編號，再以相同的方式讓他們回答問題。

5.廣告展示式教學方法。讓同學們把自己創(chuàng)意好的廣告或是認為經(jīng)典的廣告通過表演的方式展示在同學面前，然后讓其他同學說出與本堂課程相關的知識點，這樣起到啟示的作用，之后再由教師進行講解，教學效果會更好。

6.“引導探究”式教學法，以解決問題中心，通過發(fā)現(xiàn)問題——分析問題(提出假設)——創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。問題存在本身就可激發(fā)學生的求知欲和探究欲，這對教學的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學伊始應首先創(chuàng)設問題情景，促使學生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。問題不僅是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。教學的最終結果不應是用所授知識消滅問題，而應是在初步解決問題的基礎上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路。

當然，在具體實施該教學法時，應注意下面幾點:

1.教師在整個教學過程中是“導演”，是“顧問”。要導的好、導的妙，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據(jù)教學內(nèi)容的目的要求來制定教學目標，又要深入了解學生的認識水平，而且還要精心設計教學流程，為學生鋪設符合認識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學生的信息處理和思維活動得以順利崐進行。

2.在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。

3.教師在教學中要把活動貫穿于教學的全過程，使學生處于最大限度地主動激活狀態(tài)，使學習成為其自主活動。必須注意兩點:①教學中不是只關注掌握知識結論，更要關注學生對知識形成過程的理解。②堅持學生活動互動性，生生互動能給學生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構。

4.教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學生自主建構知識結構。具體地講，就是學生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學生建構良好的知識和能力結構。

5.利用這些教學法教學時不能搞“突然襲擊”，除相對簡單的問題外，凡涉及知識面廣、對思維活動要求較高、內(nèi)涵豐富的問題，宜先公布給學生，讓學生有必要的思想和知識準備，以便實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂研討，以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。