◆李 桐

(北京印刷學院信息工程學院)

學界普遍認為，“青年教師”是年齡在35周歲以下的從事高校教學工作的人。青年教師是我國高校教學工作的主力，他們普遍是研究生學歷，對于職業(yè)熱情，是學校教學骨干的后備軍。對于教學能力方面也有自己的優(yōu)勢，如具有較高的專業(yè)知識，接受和掌握新知識的速度快，具有較好的新媒體使用能力，能夠選擇新穎、多樣的授課形式進行教學，容易與學生打成一片等。但青年教師往往也具有教學經(jīng)驗不足、知識結(jié)構(gòu)不完善等問題，他們教學能力的好壞，已成為影響我國高校教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、高校青年教師教學能力現(xiàn)狀及問題

近些年，大批學歷層次高，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，科研能力強的畢業(yè)生涌入高校，這些新上崗的青年教師，特別是專業(yè)課教師，多數(shù)業(yè)于綜合性大學或理工科高等學校，他們在沒有教育學理論基礎(chǔ)的情況下就開始自己的教學生涯。由于沒有經(jīng)過嚴格的教育、教學訓(xùn)練及助教階段的鍛煉，青年教師對教育規(guī)律、教學方法、學生心理特征等缺少了解，對教學環(huán)節(jié)較為生疏，教學經(jīng)驗、能力也相應(yīng)缺乏。教育現(xiàn)場與初任教師固有理念之間的巨大差異，致使青年教師在剛走上工作崗位時，會遭遇轉(zhuǎn)型的沖擊，對教育教學實踐容易產(chǎn)生厭倦與懈怠，即“職業(yè)倦怠”。高校在青年教師培養(yǎng)過程中重點關(guān)注在崗前培訓(xùn)、學科專業(yè)能力提升、學歷層次提高、思想道德教育和師德教育等四個方面。

二、提高高校青年教師教學能力的方法

1.通過崗前培訓(xùn)，讓入職教師達到教學基本素質(zhì)

青年教師崗前培訓(xùn)，是對青年教師上崗前進行的基礎(chǔ)理論、基本技能和基本素質(zhì)的一種培訓(xùn)，是高校師資建設(shè)的一項重要的日常性工作，是提高青年教師教學能力的有效措施。知識的掌握是能力培養(yǎng)的前提和條件，青年教師教學能力的培養(yǎng)首先要以掌握有關(guān)教育教學的理論知識，掌握教學工作中的一些基本技能和基本要求為基礎(chǔ)。對青年教師的崗前培訓(xùn)，不僅要引導(dǎo)青年教師學習高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規(guī)、高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)，還要增加教學實踐的內(nèi)容，即要求青年教師在學習如何選擇教學方法，如何掌握知識的重點、難點等之后，自己要備一次課寫一次教案，試講一次，并接受指導(dǎo)教師的評課。為了使培訓(xùn)工作進一步規(guī)范、科學、系統(tǒng)，學校一定要聘請學識淵博，專業(yè)功底扎實，對教學認真負責，樂于奉獻，教學效果良好的教師任教，還要在培訓(xùn)方式、培訓(xùn)時間、命題、閱卷等方面進行嚴格要求。

2.通過導(dǎo)師制，實現(xiàn)對青年教師的傳、幫、帶

教學能力的提高，除了自我總結(jié)和積累外，就是向別人學，其中助教制對于剛從事教學工作的青年教師來說，就是一個非常行之有效的好辦法。讓青年教師跟班隨堂，全面地向老教師學習，學習他們對教學方法、教學手段得心應(yīng)手的運用，學習他們對教學內(nèi)容深刻的理解，學習他們加工處理內(nèi)容的深厚功力，學習他們制作課件的創(chuàng)新之處，學習他們先進的教學理念，學習他們調(diào)控課堂氣氛的能力和手段，學習他們課堂教學中“講”的藝術(shù)性和生動性，學習他們獨特的教學風格和為人師表的人格魅力，等等?？傊ㄟ^助教制，可以讓青年教師快速地成長起來。此外，青年教師除了向同教研室教學經(jīng)驗豐富的教師學習外，還可以跨室、跨系向更多在教學上有高水平的教師學習，讓青年教師博采眾家之長。

3.通過開展講課評比，促進青年教師教學能力提高

在學校開展“青年教師教學基本功大賽”，是提高青年教師教學能力、水平和教學質(zhì)量的一種重要途徑。開展講課評比可大大激發(fā)青年教師改進教學方法，增進教學能力，提高教學質(zhì)量。評比或競賽本身只是形式，其目的在于促進教學。教學評比可促使青年教師更多地投入精力，在教學改革上動腦筋，注重對教學方法的理解與選擇，注重課堂教學方法的改進，注重現(xiàn)代化教學手段的運用;并更加重視教學基本功的訓(xùn)練，注重與學生的交流和教學藝術(shù)的培養(yǎng)，注重教學經(jīng)驗的積累。在對青年教師的課堂教學質(zhì)量評估及“優(yōu)質(zhì)教學獎”評獎的實施過程中，一定要遵循激勵原則，一定要做到公正、公平、公開，要依據(jù)教研室對青年教師各教學環(huán)節(jié)的考核情況，依據(jù)系提供的教學評估分，依據(jù)評估專家的評估分，依據(jù)調(diào)課及教學事故的記載等。評比的結(jié)果一定要與青年教師的晉級、評優(yōu)、評職、津貼和業(yè)考核相結(jié)合。學校應(yīng)設(shè)立“最受學生尊敬的教師”“教學優(yōu)秀獎”“教學成果獎”和“教學模范”等教學類獎項，并聘請獲得獎項的教師進行宣講，在青年教師中樹立教學優(yōu)秀典范，鼓勵青年教師認真鉆研教學業(yè)務(wù)，不斷提高課堂教學能力。

4.通過教評機制，端正教學態(tài)度，提升教學能力

學校對教師進行教學評價是必要的，但較多的青年教師對各種評教方式是不滿意的。其不滿意的原因包括:評教活動流于形式;評教過程主觀性強;評教結(jié)果處理欠妥;評價標準缺乏針對性。因此，高校原有的評價機制一旦出現(xiàn)不適用的情況應(yīng)及時對教學評價機制進行重建或創(chuàng)新。在教學評價中也應(yīng)注意以下幾點:

(1)評教活動應(yīng)給出參與評教的學生、老師和領(lǐng)導(dǎo)評教的要求，并制定多角度評教體系和考慮環(huán)境的因素，同時將教學過程中所需要的環(huán)境、條件以及一切內(nèi)外部因素都納入評價的視野，以確保評教的客觀、公正、合理，避免主觀、隨意的評價所帶來的負面影響。

(2)評價內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)多維化，應(yīng)將教與學的互動作為重要的評價內(nèi)容，既注重教師“學識、教學、業(yè)績”等基礎(chǔ)性指標的全面考察，又注重教師個性的發(fā)展性評價。

(3)評教標準體現(xiàn)針對性，對不同年齡和不同學科的教師教學，應(yīng)設(shè)立相對應(yīng)的評價標準，確保評教活動的有效性，避免評教活動的無差別性而導(dǎo)致挫傷青年教師的教學熱情和積極性。

三、小結(jié)

通過提升青年教師的教學能力，為高校教學質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)，對于促進教育教學可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。在學校領(lǐng)導(dǎo)和導(dǎo)師的指引下，青年教師不斷積累經(jīng)驗，也在不斷摸索著自己的成長之路。青年教師的成長，不僅需要掌握一定的教育學理論、教學方法與技巧，還應(yīng)該盡快實現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)換，學校也應(yīng)該制定相應(yīng)的政策，支持、關(guān)心青年教師的成長。只有不斷提高自身能力，擴寬自身知識面，注意及時汲取教學研究的最新成果、教學改革的最新經(jīng)驗，才能真正地提高教學能力，并達到個人的發(fā)展目標，實現(xiàn)自身價值。

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