黑龍江 張士忠 周洪偉

多年來，我校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場、面向生產(chǎn)第一線，在學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，服務(wù)功能不斷拓展的同時(shí)，通過實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)，積極推進(jìn)并不斷深化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益顯著提高。在實(shí)現(xiàn)由外延向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的奮斗中邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，為地方經(jīng)濟(jì)的振興和構(gòu)建和諧社會(huì)做出了新貢獻(xiàn)。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。為滿足學(xué)生就業(yè)需求，數(shù)控專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)企業(yè)、行業(yè)需要的實(shí)用型人才為基本目標(biāo),著力提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)是數(shù)控專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)。

多年來，在實(shí)踐教學(xué)中，教師往往耗費(fèi)了大量時(shí)間研究學(xué)科體系和教學(xué)策略，很少研究企業(yè)崗位人才標(biāo)準(zhǔn)和要求，高耗低效成為實(shí)踐教學(xué)的痼疾。為肩負(fù)起培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)急需人才的重任,提高教學(xué)的實(shí)效性，近年來我們從更新教師觀念入手，把明確人才培養(yǎng)目標(biāo)作為進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的切入點(diǎn)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，樹立正確的育人觀，努力改變傳統(tǒng)的人才觀，改變培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求偏離，改變教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用背離的做法，從而擺脫教學(xué)中就書本講書本耗時(shí)多、效果差，學(xué)生畢業(yè)不能頂崗不能就業(yè)的困境。我們采取了“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”與企業(yè)雙向交流的做法,通過請(qǐng)企業(yè)師傅到學(xué)校為專業(yè)教師上課、組織教師定期深入企業(yè)調(diào)研、開展專題討論等多種形式，讓教師感受企業(yè)文化，感知企業(yè)工作流程；引導(dǎo)教師站在企業(yè)用人的角度，明確崗位標(biāo)準(zhǔn)，熟悉崗位技能，體驗(yàn)崗位情景，從中找出學(xué)校所教與企業(yè)所用之間存在的偏差，促使教師在思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，在行動(dòng)上真正由知識(shí)的傳播者向能力的培養(yǎng)者靠近。

目前,我專業(yè)結(jié)合不同教育培訓(xùn)類別的特點(diǎn)編出具有自身特色的《專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》，滿足了學(xué)生就業(yè)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及下崗再就業(yè)培訓(xùn)等不同培養(yǎng)方向的需求。

二、抓住結(jié)合點(diǎn)，實(shí)行基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)和創(chuàng)新培養(yǎng)模式

教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，也是從理論系統(tǒng)性為目標(biāo)的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐的系統(tǒng)性為目標(biāo)的技能課程的根本。抓住這個(gè)結(jié)合點(diǎn)設(shè)置課程、安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)改革就會(huì)有的放矢，就能較好地解決“教什么”的問題，并為解決“怎么教”這一教學(xué)改革的根本問題提供先決條件，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新。

1.研發(fā)設(shè)計(jì)，更新教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，解決好“教什么”的問題，是實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容即現(xiàn)成的教材，作為實(shí)踐課教師一味采取“拿來主義”的態(tài)度是不可取的。要在有限的時(shí)間內(nèi)把企業(yè)崗位最需要的東西教給學(xué)生，教師就應(yīng)有“審慎、參考”的態(tài)度，理解和把握企業(yè)崗位所需與教材內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，確定項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，提高實(shí)踐課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在研發(fā)中，教師充分聽取企業(yè)及同行的建議，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化處理并不斷加以充實(shí)和完善。編制出各學(xué)科實(shí)踐課課題、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)訓(xùn)教材或講義。做到了目標(biāo)明確、任務(wù)具體，為培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)工作崗位需求的人才打下良好的基礎(chǔ)。

2.探索實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)內(nèi)容確定后，“教什么”已經(jīng)明確，但這只為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)，而“怎么教”則對(duì)教師提出了更高的要求。項(xiàng)目教學(xué)作為一種課程實(shí)施形式，要求教師必須由過去的“供給驅(qū)動(dòng)”努力向“需求驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變。為此，我們組織專業(yè)教師進(jìn)行了一系列的探索實(shí)踐。

首先是教學(xué)組織形式的改革探索，根據(jù)實(shí)訓(xùn)條件及專業(yè)特點(diǎn)，分別采取大課堂與小課堂相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的形式，突出專業(yè)核心知識(shí)講授與基本技能的訓(xùn)練。

第二是專業(yè)的課堂教學(xué)采用了項(xiàng)目教學(xué)探究加任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新。老師邊授課邊示范，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，課堂上多設(shè)疑，讓學(xué)生多思考、多做、多討論，充分體現(xiàn)“以人為本、以生為本”的原則和學(xué)生主體性與教師指導(dǎo)性的辯證統(tǒng)一。采用的“做中教、做中學(xué)”的方式，融教、學(xué)、做于一體，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。

第三是深入校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的技術(shù)需求“零距離”對(duì)接。使生產(chǎn)和教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)生在工作實(shí)踐中“學(xué)”，教師在工作實(shí)踐中“教”，學(xué)生的專業(yè)技能提高迅速，收到事半功倍的良好效果。

三、突破關(guān)鍵點(diǎn)，立足校本培訓(xùn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍

搞好實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。幾年來，專業(yè)部內(nèi)采取集體培訓(xùn)與教師自修結(jié)合，骨干幫帶與外聘技師傳授結(jié)合和送出參加國家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)結(jié)合的“三個(gè)結(jié)合”的方式進(jìn)行。首先做到了制度上有保障，把培訓(xùn)納入本專業(yè)師資隊(duì)伍的長、短期建設(shè)規(guī)劃，每學(xué)年培訓(xùn)學(xué)時(shí)不少于40學(xué)時(shí)，并實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化；其次是形式多樣，采取典型引路、骨干培訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)等形式進(jìn)行全員培訓(xùn)，并堅(jiān)持利用校本培訓(xùn)，讓參加過省級(jí)、國家級(jí)培訓(xùn)的教師匯報(bào)培訓(xùn)成果，教師交流新理念、新教法和新收獲，目前，數(shù)控專業(yè)部現(xiàn)已形成一支由省教學(xué)名師、省學(xué)科帶頭人、省骨干教師、教學(xué)能手為領(lǐng)銜，15名“雙師型”教師為中堅(jiān)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

四、瞄準(zhǔn)關(guān)注點(diǎn)，更新評(píng)價(jià)體系，確保項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量

項(xiàng)目教學(xué)改革的實(shí)效如何、成功與否，這是我們實(shí)踐教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)，而考核評(píng)價(jià)是其檢驗(yàn)的標(biāo)尺，它必須與教改相配相應(yīng)。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中，我們積極進(jìn)行以形成性考核為主線的能力評(píng)價(jià)體系，既重視學(xué)生技能形成的終結(jié)成果，更注重專業(yè)技能形成過程中的即時(shí)效果檢測(cè)反饋，及時(shí)地進(jìn)行考查考核。

一是抓過程，做到知識(shí)技能項(xiàng)項(xiàng)考。我們改革了實(shí)踐教學(xué)期中、期末階段考試的模式，各科編制和實(shí)施了《單項(xiàng)技能過關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)》和《技能教學(xué)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)管理評(píng)價(jià)辦法》，采用以項(xiàng)目為周期的形成性考試辦法，強(qiáng)化每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生達(dá)標(biāo)情況的監(jiān)測(cè)管理。

二是把終端，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

專業(yè)部主任、教務(wù)主任是教學(xué)質(zhì)量管理的主要責(zé)任人。期中、期末他們依據(jù)教師實(shí)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)方案，進(jìn)行質(zhì)量抽測(cè)和分析。提出加強(qiáng)和改進(jìn)的意見建議，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高。

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)了實(shí)踐課教學(xué)水平和學(xué)生實(shí)踐能力的大幅度提高。幾年來，學(xué)生參加省數(shù)控技能大賽獲得競賽一等獎(jiǎng)五次，二等獎(jiǎng)十次，三等獎(jiǎng)七次，今年王博同學(xué)代表黑龍江省參加了國家教育部在天津舉辦的全國中職學(xué)生數(shù)控車工技能大賽，獲得三等獎(jiǎng)，專業(yè)教師的技能水平經(jīng)大賽歷練不斷提高。