山東臨沂華盛實驗學(xué)校 李景萍

隨著我校“雙線推進，整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力”新課改革的不斷發(fā)展與深化，全面落實“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”教學(xué)地位，積極探索“新理念‘求索’高效課堂”模式，最大限度地提高課堂教學(xué)效率,使高效課堂成為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的課堂,成為學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”的課堂。

1.課改——追夢之旅

這一學(xué)年，我們學(xué)校一片洋溢著教學(xué)激情，洋溢著濃濃的學(xué)術(shù)研究氣息。學(xué)校的教學(xué)改革“雙線推進，整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力”猶如一次頭腦風(fēng)暴，對我校的每個教師進行了一場心靈洗禮。激起了我們教師的深刻思考和嘗試探索的激情。特別是我們的英語組，改革對我們更有利，更利于我們的英語教學(xué)。我們英語組全體老師，懷著滿腔熱情，一場課改追夢之旅由此開始。

2.搭建平臺——開啟課改研究的運行機制

首先，我們在開學(xué)之初制定了有關(guān)活動計劃、研究交流、資源共享的各項制度。然后，我們以計劃為依托，有序開展以學(xué)科融合，學(xué)段銜接為核心的一系列研討交流活動。另外，我們開辟了QQ群交流平臺，把每次活動的教案反思、聽課體會,一些好的課件傳到群上，利用網(wǎng)絡(luò)進行更深入地交流。

3.實踐探索——追夢之旅的堅實足跡

3.1 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村

根據(jù)學(xué)科融合，學(xué)段銜接，打造持續(xù)發(fā)展力教學(xué)的核心思想，教師們開始了初步嘗試。經(jīng)過一段實踐的摸索，我們發(fā)現(xiàn)，教師只是為了銜接而銜接，教學(xué)內(nèi)容融合的太牽強。在研討交流中，大家提出了課堂存在的問題和心中的困惑：怎樣體現(xiàn)學(xué)科銜接？每課堂非有學(xué)科銜接嗎？什么時候進行銜接？影響教師備課，學(xué)科銜接與學(xué)科融合最關(guān)鍵因素是什么？低年級和高年級學(xué)生英語銜接一樣嗎？有不同點嗎？

帶著種種問題和困惑，老師們召開了會議。經(jīng)歷了激烈討論，我們找到了課改研究存在的問題：研究目標太大、不明確。經(jīng)過商榷，我們對改進行了細化，從學(xué)段銜接入手，“銜接”的含義非常寬泛，任務(wù)十分艱巨。我們主要通過過渡教材的編寫和新理念英語課堂的構(gòu)建實踐，在學(xué)段連接處鋪墊搭橋，引導(dǎo)小學(xué)生向初中的順利過渡，促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)良性互動。

3.2 忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開

明確了研究方向，我們英語老師的工作思路豁然開朗起來。我們英語組開始了主題明確的系列研究活動。學(xué)期初擬定詳細的活動計劃，確定每次活動的時間、地點和研討主題。每次研討活動時，實驗教師先上研討課，然后闡述課堂設(shè)計思路，最后進行集體互動研討活動。一節(jié)節(jié)研討課，點燃了教師思維的火花，在互動研討中，老師們各抒己見，熱烈討論。民主、真誠的研討交流氛圍催生了教師們創(chuàng)新的靈感，我們的英語分科教研穩(wěn)步推進?；叵胛覀冏哌^的這一個學(xué)期，所有老師積極配合，我們舉行了豐富多彩的英語教研活動，如每周一次的集體教研，跨學(xué)段的聽評課活動，老師們?nèi)翰呷毫幾g的過度教材……如果說，在學(xué)期之初，我還不知道該做什么，那么現(xiàn)在面對這些成果，我都有點不敢相信，我們真的堅持下來了，而且做了這么多事情。

3.3 正是橙黃桔綠時——多姿多彩的教研活動

我們英語分科教研組織了許多活動：相同階段的“同課異構(gòu)”“同課同構(gòu)”；不同階段的“同課異構(gòu)”“同課同構(gòu)”；英語教師從這些活動中總結(jié)規(guī)律與方法，初中與小學(xué)教學(xué)的相同點、不同點、中小學(xué)英語教學(xué)的銜接點與切入點。我們還學(xué)習(xí)了初中與小學(xué)不同課型模式，并從中總結(jié)出適合初中與小學(xué)特點的共同的新授課模式。說課、議課、研討等許多扎實有效的教研活動。在這些教研活動中，我感覺個人綜合素質(zhì)有了很大的提高，課堂教學(xué)逐漸向高效自主邁進，整體駕馭專業(yè)知能力得到提升。

3.4 萬紫千紅春滿園,浩瀚星空我最亮

雖然天色已晚，但星星已經(jīng)為我們點燃回家的方向。通過我們的共同努力,我們總結(jié)了一套中小學(xué)的閱讀協(xié)作策略，即“圖表式英語高效閱讀”“以讀帶學(xué)、以讀促學(xué)”高效英語閱讀教學(xué)探析等等

學(xué)校提出的“雙線推進整體教學(xué)，打造學(xué)生持續(xù)發(fā)展力”的教學(xué)改革讓我如刈剪后的栽培，是降到根下后的升騰；如舂打后的潔白，是揉搓后的柔韌；如烘烤后的圣餐。我感覺自己又向前跨出了一大步，我又成長了一步。

“敢問路在何方？”我們堅信只要我們肯用心去對待我們的教學(xué)改革，不斷實踐，不斷創(chuàng)新，不斷積累，“路就在腳下?！蔽覀儗⒉辉倜悦?。

[1]Michael Swan.英語用法指南[M].《英語學(xué)習(xí)》編輯部編譯,1997.

[2]教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標準[M].北京師范大學(xué)出版社,2011.