山東省沂源縣大張莊中學 高和增 伊曉紅

生成性教學是一種教學形態(tài)，即教師在教學過程中以真誠的態(tài)度與學生就相關課題進行平等對話，并根據(jù)自己對學生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等作出的及時價值判斷并對教學行為與思路進行機智性調(diào)整，以使教學對話深入持久地進行下去。也就是說，在整個教學過程中，教師既需要規(guī)則的指導和約束，但在適當?shù)臅r候又要敢于放棄規(guī)則；既遵循規(guī)律但又不局限于規(guī)律；既關注學生但也關注教師自身。生成性教學在于通過充分發(fā)揮教師在教學過程中的能動性和創(chuàng)造性，根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)，及時調(diào)整教學思路和教學行為，讓學生獲得生動活潑的個性發(fā)展。它具有非線性、具體性、多元性、差異性、互動性、突現(xiàn)性和創(chuàng)造性等特征。

新課程所倡導的有價值的教學生成，不是毫無目的地脫離教學目標的生成，更不是對教學重點或教學難點“舍本逐末”的拓展。生成往往是基于預先的設計，在設計的彈性范圍內(nèi)去進行拓展和調(diào)節(jié)。

下面我們來看一節(jié)教學案例：這節(jié)課的知識目標是要求學生掌握“衣物名稱、10至31的英語數(shù)字、表示顏色的名詞”；能力目標是“會用英語購物”。教學過程設計如下：

在Step 1：“問題導入”。首先，我借助多媒體展示“巴黎時裝周”的視頻片段，用五顏六色的服裝引起學生的興趣。然后，問學生知道哪些衣服的名稱？是否記得0至9的英文數(shù)字？知道哪些表示顏色的英語單詞？此時一位女生站起來說：“老師，我知道紅色red、藍色blue、黃色yellow、黑色black、白色white。我還會唱‘彩虹歌’呢！”我驚喜地說：“Great!Would you like to sing it for us now?”引領大家鼓掌歡迎她現(xiàn)場演唱，并及時捕捉和呈現(xiàn)關鍵歌詞，如Red and yellow and pink and green，purple and orange and blue。當她唱完之后，我說：“It’s beautiful!We like it very much.How about teaching us this English song after class?“同時，倡議大家在課外豐富各自的英語學習活動，提高英語學習的興趣和效果。

在Step 2：“詞匯呈現(xiàn)與操練”。我借助多媒體直接呈現(xiàn)衣物名稱的單詞、10至31的英語數(shù)字和表示顏色的單詞。請一位學生帶讀，及時提醒并糾正單詞重音的錯位。還以“彩虹”為例，引導學生思考“哪些物品通常是五顏六色的？你能用英語列舉出一些嗎？”這種基于前一個“生成點”的延伸性生成教學往往能收到更好的效果。

Step 3：課文呈現(xiàn)。我借助多媒體呈現(xiàn)課本圖片。

Step 4：“聽力理解”。我要求學生：（1）聽完第一遍錄音后，圈出所聽到的物品；（2）聽第二遍錄音時，填入每件衣服的價格。當聽完第一遍后，有三個學生舉手說不需要再聽第二遍，他們說已經(jīng)把衣服價格填進去了。此時，我不能因為少數(shù)學生的關系而放棄大多數(shù)學生的要求（我繼續(xù)放完第二遍錄音，并給這些優(yōu)秀學生及時提出了更高的要求。）我在備課的時候就已經(jīng)考慮到這種可能性，并多準備一些供優(yōu)秀學生完成的高層次任務。這樣在授課時，既鼓勵少數(shù)學生的積極性、維護少數(shù)學生的情感需要的前提下，維護了大多數(shù)學生的利益要求。

Step 5：口語練習。根據(jù)聽力材料，結合圖片，小組合作進行口頭回答。

Step 6：翻譯句子。教師要求學生口頭翻譯下面的句子：（1）這條褲子多少錢？20美元。（2）這件紅色的毛衣多少錢？50美元。（3）那雙藍色的襪子多少錢？10美元。

Step 7：“角色扮演”。學生提供自己的衣服，把教室布置成商店，分成八個商店，選出售貨員，其余的學生扮演顧客。學生逛商店買衣服，自由對話，最后選出“最佳商店”、“最佳店員”、“最佳顧客”、“最佳伴購”、“最佳設計”、“最佳導演”等多個最佳角色（避免因評選最佳角色過少而出現(xiàn)分歧）。學生們討論熱烈，積極踴躍，從而自然而然“生成”出本節(jié)課的情感目標——熱愛并關注生活。

生成性教學是新課程理念下課堂教學的重要特征之一?！敖虒W生成”是師生與具體的教育情景發(fā)生交互作用時的建構與生長，是師生、生生之間在交往和對話中出現(xiàn)的超出教師預設之外的新發(fā)現(xiàn)和新問題。這就需要教師擁有很高的教學智慧，在生成性教學中，要以一種真誠的態(tài)度和真正以學生為主體的心態(tài)與學生互動，并根據(jù)學生在課堂的表現(xiàn)、感受和需要及時作出判斷并隨時靈活地調(diào)整自己的計劃。

總之，英語課程教學應是“以學生為本”的教學。課程給予學生的不單單是知識，技能，更多的是學習動機的覺醒、習慣的養(yǎng)成、意志品質(zhì)的提升，是從認知領域到生命領域的綜合素質(zhì)的整體和諧發(fā)展。課程是學生成長的載體，因此課程要體現(xiàn)為學生的發(fā)展服務的宗旨，對學生的發(fā)展給以整體的、生命的關懷。有效開發(fā)和利用生成性學生課程資源就是加強課程與學生的聯(lián)系，實現(xiàn)課程與學生的互動，讓課程真正走近學生，使課程真正成為學生的課程，成為學生想學、要掌、樂學的課程，成為給予學生以生命關懷的課程，成為促進學生全面發(fā)展的課程。

[1]皮連生.英語學習與教學設計[M].上海教育出版社,2004.

[2]余文森.有效教學的案例與故事[M].福建教育出版社,2008.