曹樹(shù)聰，白文輝，于 晨

(軍事交通學(xué)院 訓(xùn)練部，天津300161)

課程的本質(zhì)，可以理解為“由特定的培養(yǎng)目標(biāo)、基本的文化成果、多樣化的教學(xué)行為方式組成的規(guī)范學(xué)校教育活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的媒體，是培養(yǎng)未來(lái)人才的具體藍(lán)圖”［1］。由此可見(jiàn)，課程建設(shè)是包括軍隊(duì)院校在內(nèi)所有高等院校最基本的教學(xué)建設(shè)，也是院校訓(xùn)練部門(mén)和各級(jí)、各類教學(xué)單位最基礎(chǔ)、最經(jīng)常、最重要的建設(shè)任務(wù)。如何準(zhǔn)確把握課程建設(shè)的內(nèi)涵、當(dāng)前存在的問(wèn)題和今后的整改優(yōu)化路徑，無(wú)疑是當(dāng)前軍隊(duì)院校一項(xiàng)值得研究和探討的課題。

1 課程建設(shè)的概念辨析

課程建設(shè)是與課程緊密聯(lián)系在一起的一個(gè)概念，要比較準(zhǔn)確地界定院校課程建設(shè)的內(nèi)涵，就必須明確以下幾點(diǎn)［2］:(1)課程建設(shè)不僅包括對(duì)外顯的以人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材形式明確陳述的顯性課程建設(shè)，也包括對(duì)內(nèi)隱的以教育的物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍等方式存在、未明確陳述的隱性課程建設(shè);(2)課程建設(shè)既包括對(duì)以書(shū)面文字和視覺(jué)語(yǔ)言形式陳述的學(xué)科課程建設(shè)，也包括對(duì)學(xué)員課外學(xué)習(xí)、自學(xué)活動(dòng)和各種實(shí)踐活動(dòng)等的建設(shè);(3)課程建設(shè)既要考慮為學(xué)員提供學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，更要考慮為學(xué)員提供獲取直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和空間，以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造力并積累獨(dú)立工作的經(jīng)驗(yàn);(4)課程建設(shè)應(yīng)是學(xué)科、活動(dòng)和學(xué)員相應(yīng)的學(xué)習(xí)情況、活動(dòng)情境及其進(jìn)程組織安排的統(tǒng)一。

綜上所述，筆者認(rèn)為，可以將課程建設(shè)概述為課程管理主體對(duì)各專業(yè)教學(xué)課目、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)情境進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、監(jiān)控協(xié)調(diào)的過(guò)程。

2 課程建設(shè)的主要內(nèi)容

課程建設(shè)不僅與師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平緊密相關(guān)，而且與教學(xué)條件、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等有關(guān)，因而可以說(shuō)課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容(教材)、教學(xué)梯隊(duì)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件等5 個(gè)方面的建設(shè)內(nèi)容。

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于課程的總體設(shè)計(jì)，是指導(dǎo)院校課程建設(shè)與教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是對(duì)課程的規(guī)范和質(zhì)量要求［3］。目前，隨著我軍現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，部隊(duì)對(duì)人才培養(yǎng)不斷提出新的、更高的要求，要瞄準(zhǔn)學(xué)員綜合素質(zhì)和崗位任職能力培養(yǎng)，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化設(shè)計(jì)的思路，精心遴選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)確立教學(xué)要求，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方法與手段，確保課程標(biāo)準(zhǔn)制定工作的高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量;同時(shí)，要建立課程標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)修訂工作機(jī)制，定期組織課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況檢查，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整修訂。

2.2 教學(xué)內(nèi)容(教材)建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容是體現(xiàn)教育目標(biāo)的重要組成部分，是該領(lǐng)域前人的研究成果，而且隨著相關(guān)學(xué)科研究的進(jìn)展而不斷發(fā)生變化。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)包括內(nèi)容的選擇、組織形式(即以何種方式將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地排列組合)以及教育思想、教學(xué)目的和能力培養(yǎng)目標(biāo)等，其中教材建設(shè)是教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的關(guān)鍵和重要載體。具體而言，教學(xué)內(nèi)容(教材)建設(shè)就是根據(jù)培養(yǎng)打贏信息化條件下一體化聯(lián)合作戰(zhàn)所需要的高素質(zhì)新型軍事人才的目標(biāo)要求，適應(yīng)軍隊(duì)建設(shè)、軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，不斷將新知識(shí)、新內(nèi)容、新戰(zhàn)法、新訓(xùn)法充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容(教材)之中，精煉經(jīng)典內(nèi)容，淘汰陳舊內(nèi)容，切實(shí)提高課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性、前沿性。

2.3 教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)

教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)是課程建設(shè)的內(nèi)涵性建設(shè)，是保證課程建設(shè)質(zhì)量的前提，其內(nèi)容包括教員隊(duì)伍的基本結(jié)構(gòu)以及教員的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、基本素質(zhì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展趨勢(shì)等，主要任務(wù)是建立起一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、研究能力強(qiáng)、熱心教學(xué)工作、有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的教學(xué)梯隊(duì)，關(guān)鍵是提高教員的全面素質(zhì)和綜合能力。要堅(jiān)持多渠道、多層次、全方位培養(yǎng)的原則，重點(diǎn)抓好中青年骨干教員的培養(yǎng)提高，注意選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教員;要實(shí)行指導(dǎo)教員負(fù)責(zé)制，發(fā)揮學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教員的傳幫帶作用，將發(fā)揮老教員的作用與培養(yǎng)中青年教員相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)梯隊(duì)整體水平的提高;要鼓勵(lì)教員參加培訓(xùn)班、科研課題研究和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)科間、校際間的交流，以溝通信息、加強(qiáng)協(xié)作;要努力創(chuàng)造條件，讓教員進(jìn)一步深造提高，以更新知識(shí)，改善教員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面促進(jìn)教員科研思維能力、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平不斷提高。

2.4 教學(xué)方法與手段建設(shè)

教學(xué)方法與手段建設(shè)既包括傳統(tǒng)的方法與手段，也包括現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用。建設(shè)的重點(diǎn)是:加強(qiáng)教學(xué)方法改革，積極采用啟發(fā)式、討論式、研究式、合作式等方法進(jìn)行教學(xué)，講思路、講重點(diǎn)、講方法;積極運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，豐富內(nèi)容，加大信息量，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)員的終身學(xué)習(xí)、終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);研制高水平的多媒體課件，建立起網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)及多媒體課程數(shù)據(jù)庫(kù);探討計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新思路，加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)的試驗(yàn)工作，選擇一些基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程實(shí)施網(wǎng)上教學(xué);加大試題(卷)庫(kù)建設(shè)力度，建立成績(jī)分析和試卷質(zhì)量分析制度，探索實(shí)施學(xué)員在校全程考試成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)員考試成績(jī)由單科評(píng)定向?qū)W期、學(xué)年直至全程綜合評(píng)定轉(zhuǎn)變。

2.5 教學(xué)條件建設(shè)

教學(xué)條件是教學(xué)活動(dòng)得以正常運(yùn)行的重要保障，主要包括教學(xué)基本設(shè)施，如教室、實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))室、實(shí)習(xí)基地、圖書(shū)館、校園網(wǎng)絡(luò)和體育場(chǎng)館以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)等。具體到教學(xué)單位層面，教學(xué)條件建設(shè)主要是指實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)教室、實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器材、檔案資料、圖書(shū)雜志、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等方面的建設(shè)。

3 當(dāng)前軍隊(duì)院校課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題

課程建設(shè)是院校的一項(xiàng)基本任務(wù)，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。近些年來(lái)，受功利主義影響，院校重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，已經(jīng)影響到軍隊(duì)院校課程建設(shè)的質(zhì)量，導(dǎo)致其與軍隊(duì)院校教學(xué)評(píng)價(jià)的要求相比，存在一定的差距和一些薄弱環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在以下7 個(gè)方面。

3.1 對(duì)課程建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

前文已經(jīng)述及，課程建設(shè)是院校訓(xùn)練部門(mén)和各級(jí)各類教學(xué)單位最基礎(chǔ)、最經(jīng)常、最重要的建設(shè)任務(wù)。但實(shí)際上，一些單位特別是部分教研室對(duì)這項(xiàng)基礎(chǔ)工程說(shuō)得多、做得少，還沒(méi)有真正重視起來(lái)，或者說(shuō)并沒(méi)有像說(shuō)的那樣真正重視起來(lái)，作為一項(xiàng)日常工作來(lái)應(yīng)付的現(xiàn)象還比較普遍。一些單位還沒(méi)有把課程建設(shè)納入教學(xué)改革的重要議事日程，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)在教學(xué)改革中的核心地位，對(duì)課程建設(shè)的目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確的定位，對(duì)課程建設(shè)的內(nèi)涵缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程建設(shè)的規(guī)劃缺乏深入的思考、整體的研究與具體的部署，抓課程建設(shè)的成效不明顯。

3.2 課程設(shè)置不夠科學(xué)

課程設(shè)置上的不合理在一定程度上限制了課程建設(shè)的效益。突出的問(wèn)題是，課程設(shè)置上沒(méi)有嚴(yán)格的課程準(zhǔn)入制度，缺少嚴(yán)格、科學(xué)的論證，基本處于無(wú)序狀態(tài)，致使課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和規(guī)范性都比較差。比如，因人設(shè)課、重復(fù)設(shè)課的現(xiàn)象比較普遍;部分單位對(duì)課程進(jìn)行拆分，學(xué)時(shí)平均，造成課程設(shè)置碎散、內(nèi)容交叉重復(fù)、教學(xué)效益低下;教研室之間都強(qiáng)調(diào)自己?jiǎn)挝徽n程的重要性，壓縮其他單位課程，爭(zhēng)課程、爭(zhēng)課時(shí)的現(xiàn)象還不同程度存在，等等。

3.3 課程內(nèi)容更新不及時(shí)

許多院校在開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)一類現(xiàn)象，即一些教員基本素質(zhì)、基本功、授課能力都比較強(qiáng)，但評(píng)價(jià)專家反映聽(tīng)課效果并不好，評(píng)價(jià)成績(jī)很一般。究其原因，還是由于課程內(nèi)容更新不及時(shí)，嚴(yán)重限制了教員授課質(zhì)量和水平的發(fā)揮。面對(duì)知識(shí)更新速度越來(lái)越快的現(xiàn)實(shí)，院校課程建設(shè)在內(nèi)容更新上還堅(jiān)守以不變應(yīng)萬(wàn)變的思路是行不通的。盡管一些基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容有其穩(wěn)定性的一面，但由于知識(shí)的不斷更新、各學(xué)科的相互影響、新興學(xué)科的迅猛發(fā)展，對(duì)以經(jīng)典課程為代表的基礎(chǔ)課也必然提出推陳出新的要求，需要用現(xiàn)代的觀念、思想、方法來(lái)講授一些經(jīng)典理論;對(duì)專業(yè)課來(lái)講，知識(shí)更新的速度更快，相應(yīng)的課程內(nèi)容更新也應(yīng)更及時(shí)，決不能落后于部隊(duì)建設(shè)發(fā)展實(shí)際。

3.4 教學(xué)方法與手段改革效果不佳

教學(xué)方法與手段是將教與學(xué)緊密連接起來(lái)的紐帶，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。當(dāng)前，教學(xué)方法的研究與改革還未引起足夠的重視，滿堂灌的講授法仍然占主流，抑制了學(xué)員主動(dòng)性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。一些課程雖然采用啟發(fā)式、研討式、案例式教學(xué)，但在實(shí)施中也僅拘泥于對(duì)一些事例、戰(zhàn)例、案例的泛泛羅列與簡(jiǎn)單講評(píng)，缺乏系統(tǒng)性與深刻性，更沒(méi)有重視學(xué)員專業(yè)能力的培養(yǎng)，總體效果不夠理想。多媒體技術(shù)手段、課件使用上存在誤區(qū)，照屏宣科的現(xiàn)象比較普遍，現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅沒(méi)有引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，反而削弱了教員的教學(xué)基本功，限制了教員大膽使用新的教學(xué)手段、提升教學(xué)水平的積極性。

3.5 課程教學(xué)梯隊(duì)不盡合理

一門(mén)課程的教學(xué)梯隊(duì)除了要有學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平高的帶頭人之外，還要有一批學(xué)歷、職稱、年齡、部隊(duì)經(jīng)歷等結(jié)構(gòu)合理的骨干力量，才能保證課程有較高的教學(xué)水平。但現(xiàn)實(shí)情況是，一些院校的主干課程帶頭人水平參差不齊，有些課程梯隊(duì)人數(shù)較少，僅有三四名教員，甚至個(gè)別課程只有2 名教員單獨(dú)承擔(dān)全部教學(xué)工作，教學(xué)上只能是單兵作戰(zhàn)、單打獨(dú)斗，形成一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)隊(duì)伍根本無(wú)從談起，也自然不可能開(kāi)展深入的教學(xué)研究和教學(xué)改革。還有的課程建設(shè)隊(duì)伍人數(shù)雖然多，但結(jié)構(gòu)同樣不盡合理，如梯隊(duì)中沒(méi)有高職人員或初職人員，普遍缺乏具有豐富部隊(duì)經(jīng)歷的教學(xué)骨干等。

3.6 課程群和綜合課程建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

長(zhǎng)期以來(lái)，軍隊(duì)院校的課程建設(shè)往往僅限于單門(mén)課程，教學(xué)改革也僅限于局部改革。當(dāng)前，國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)深入發(fā)展，特別是當(dāng)前我軍戰(zhàn)斗力生成模式轉(zhuǎn)變進(jìn)程加快，客觀上要求軍隊(duì)院校的課程建設(shè)必須由單門(mén)課程向課程群、綜合課程擴(kuò)展，教學(xué)改革必須由局部向整體發(fā)展。這就形成了課程建設(shè)的系列建設(shè)、整體優(yōu)化的新思路。對(duì)于這一新思路，一些院校雖已認(rèn)識(shí)到其重要性，也希望從整體優(yōu)化的角度重新組合各門(mén)課程的內(nèi)容、加強(qiáng)相互間的聯(lián)系、減少不必要的重復(fù)、增大信息量，但由于一些主干課程和分支課程不在同一個(gè)系(部)或教研室，協(xié)調(diào)起來(lái)困難較大、問(wèn)題較多，導(dǎo)致課程群和綜合課程建設(shè)進(jìn)展一直不大。

3.7 對(duì)資料的積累不夠重視

課程建設(shè)需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，資料的積累很重要［4］。有的課程教學(xué)組雖然做了大量的實(shí)際工作，說(shuō)起來(lái)頭頭是道，卻拿不出準(zhǔn)確、翔實(shí)的資料記載，尤其是對(duì)歷年的教學(xué)文件、教學(xué)考評(píng)資料、教研活動(dòng)記錄、教改措施、教學(xué)科研成果匯總等一系列有說(shuō)服力的文字資料收集不夠全面。此外，還存在課程建設(shè)方面的標(biāo)志性成果少，尤其是高水平的省(部)級(jí)以上甚至國(guó)家級(jí)的優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)缺乏，特色項(xiàng)目不明顯等問(wèn)題。

4 加強(qiáng)軍隊(duì)院校課程建設(shè)的基本思路和具體措施

加強(qiáng)課程建設(shè)是提高院校整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，涉及師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教材、教學(xué)管理等教學(xué)基本建設(shè)工作的諸多方面，是一項(xiàng)整體性教學(xué)改革和建設(shè)工作。軍隊(duì)院校應(yīng)圍繞當(dāng)前自身課程建設(shè)中存在的主要問(wèn)題，有的放矢，全面、系統(tǒng)地實(shí)施相應(yīng)的整改優(yōu)化工作。

4.1 加強(qiáng)課程建設(shè)組織領(lǐng)導(dǎo)，保證課程建設(shè)工作有效開(kāi)展

頂層設(shè)計(jì)的質(zhì)量是決定軍隊(duì)院校一切教育訓(xùn)練工作水平的關(guān)鍵，課程建設(shè)也不例外。因此，院校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立院(校)、系(部)、教研室(中心)課程建設(shè)三級(jí)負(fù)責(zé)制。院校所屬教學(xué)單位(各系、教研室等)要按照本院校課程建設(shè)規(guī)劃提出的總體目標(biāo)、任務(wù)、指導(dǎo)思想和原則，進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)、分階段、分層次的系統(tǒng)建設(shè)，以主干課程建設(shè)為中心，帶動(dòng)其他課程的建設(shè)。要加大教育宣傳力度，并認(rèn)真組織教員就加強(qiáng)課程建設(shè)的意義、課程評(píng)估指標(biāo)體系、合格課程和優(yōu)質(zhì)課程的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行討論。要落實(shí)責(zé)任制，并與崗位職責(zé)相關(guān)聯(lián)、與考核內(nèi)容相掛鉤，充分調(diào)動(dòng)起廣大教職員工參與課程建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正使課程建設(shè)深入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。

4.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展

擁有一支師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)和科研水平“雙高”的教員隊(duì)伍，是提高課程建設(shè)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，要大力開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量抽查、教學(xué)比武、教案評(píng)比等活動(dòng)，使教員主動(dòng)提高自身教學(xué)能力和創(chuàng)新能力;鞏固現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)取得的成果，鼓勵(lì)教員合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)方法與手段。要發(fā)揮老教員對(duì)課程建設(shè)的專業(yè)定位作用，發(fā)揮青年教員的創(chuàng)新精神，注重培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干和有前途的高職人員在專業(yè)上有所作為，注重培養(yǎng)青年教員在教學(xué)實(shí)踐中迅速成長(zhǎng)并脫穎而出。要制定有關(guān)政策，把課程建設(shè)工作作為專業(yè)技術(shù)人員考核、職務(wù)晉升以及評(píng)選優(yōu)秀教員的重要內(nèi)容之一，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造優(yōu)良的制度環(huán)境，強(qiáng)化教員的敬業(yè)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)教員積極參加課程建設(shè)。對(duì)評(píng)選出的院校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程授予“優(yōu)質(zhì)課程”榮譽(yù)稱號(hào)，提供一定數(shù)額的建設(shè)經(jīng)費(fèi)和獎(jiǎng)金，并從中擇優(yōu)推薦參評(píng)國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課、資源共享課和軍隊(duì)、總部(大單位)級(jí)優(yōu)質(zhì)課程。

4.3 加大經(jīng)費(fèi)投入力度，為課程建設(shè)提供必要的經(jīng)費(fèi)支持

軍隊(duì)院校應(yīng)本著擇優(yōu)扶持、重點(diǎn)建設(shè)、分期分批的原則，加大課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度，設(shè)立課程建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立滾動(dòng)立項(xiàng)建設(shè)機(jī)制，資助優(yōu)質(zhì)課程和主干課程建設(shè)。系一級(jí)教學(xué)單位對(duì)本單位的課程建設(shè)要給予關(guān)心和支持，投入相應(yīng)經(jīng)費(fèi)建設(shè)課程，并在各方面提供優(yōu)惠條件。課程建設(shè)負(fù)責(zé)人要寫(xiě)出切實(shí)可行的課程建設(shè)目標(biāo)規(guī)劃和年度實(shí)施方案，形成較完整的課程改革計(jì)劃和可行措施，并通過(guò)論證答辯后方能立項(xiàng)。要強(qiáng)化教學(xué)改革立項(xiàng)與課程建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，將院校級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課程、精品課程建設(shè)與院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目同等對(duì)待。在保證教學(xué)研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)對(duì)原有教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目管理、強(qiáng)化教學(xué)研究成果應(yīng)用的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)支持與課程建設(shè)關(guān)系密切的，以改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段

和考試方式等為內(nèi)容(含實(shí)踐性教學(xué))的研究項(xiàng)目，使先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果及時(shí)推廣應(yīng)用到課程建設(shè)之中，從而不斷提高課程建設(shè)水平。要加強(qiáng)課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)管理，嚴(yán)格按照經(jīng)費(fèi)使用范圍審批經(jīng)費(fèi)，確保課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)不挪作他用。

4.4 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，探索建立優(yōu)勝劣汰的課程管理機(jī)制

針對(duì)課程總數(shù)偏多、結(jié)構(gòu)不盡合理的問(wèn)題，院校應(yīng)探索建立課程準(zhǔn)入機(jī)制和優(yōu)勝劣汰機(jī)制，并據(jù)此建立一套開(kāi)放性的課程管理體制。第一步可在選修課中進(jìn)行試點(diǎn)。一門(mén)課程能否開(kāi)設(shè)，不是由哪個(gè)專業(yè)、哪個(gè)部門(mén)說(shuō)了算，而是由審定課程的專家來(lái)決定。同樣，一門(mén)已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程能否繼續(xù)開(kāi)出，則要由課程的受眾——學(xué)員來(lái)選擇。院校應(yīng)適時(shí)成立獨(dú)立的專家教授委員會(huì)，負(fù)責(zé)審定課程;改革選修課開(kāi)設(shè)模式，擴(kuò)大實(shí)施選修課選修試點(diǎn);允許有新課程隨學(xué)科和現(xiàn)代科技發(fā)展以及部隊(duì)需求而開(kāi)出，同時(shí)可以不斷有一些已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程因不能適應(yīng)新形勢(shì)的要求而被淘汰。只有課程建設(shè)進(jìn)入到這樣一種良性循環(huán)，課程才能始終保持其旺盛的生命力，才能蓬勃發(fā)展。

4.5 深化課程改革，探索實(shí)施課程群和綜合課程建設(shè)

課程群和綜合課程包括主干課程和分支課程，其建設(shè)的基本思路是以主干課程適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，以分支課程適應(yīng)學(xué)科間的交叉，融合新興學(xué)科和前沿學(xué)科。課程群和綜合課程建設(shè)最重要的是解決課程之間的內(nèi)容重復(fù)、前后銜接和專業(yè)課的內(nèi)容更新等問(wèn)題。這既是當(dāng)前軍隊(duì)院校的一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究課題，又是一場(chǎng)教學(xué)改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。在課程群和綜合課程建設(shè)中，院校應(yīng)注意理順縱向和橫向2 個(gè)方面的關(guān)系(縱向指一個(gè)系列有哪些模式、哪些層次，橫向指有哪些系列、哪些類型)形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰的課程體系。要有計(jì)劃、有步驟地逐個(gè)系列進(jìn)行建設(shè)，達(dá)到加強(qiáng)聯(lián)系、減少重復(fù)、壓縮學(xué)時(shí)、增強(qiáng)效果，進(jìn)而整體優(yōu)化的教學(xué)目的。

，

4.6 建立健全課程評(píng)估制度，確保課程建設(shè)的成果與效益

課程評(píng)估是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，開(kāi)展課程評(píng)估是做好課程建設(shè)的重要手段。針對(duì)不同類型的課程，院校應(yīng)建立制度性的、科學(xué)有效的課程評(píng)估檢查辦法和標(biāo)準(zhǔn)，健全同行評(píng)價(jià)、課程質(zhì)量調(diào)研分析、學(xué)員教學(xué)信息反饋等制度。特別是要切實(shí)優(yōu)化專家評(píng)估方式，按照成熟一門(mén)驗(yàn)收一門(mén)的思路，采取周期檢查、定期評(píng)估的辦法，滾動(dòng)循環(huán)、遴選淘汰、不斷推進(jìn)。各課程承建單位要建立課程建設(shè)檔案，認(rèn)真研究、分析課程建設(shè)的基本情況、達(dá)標(biāo)程序、成績(jī)與問(wèn)題，做好文件資料存檔工作。院校要定期組織專家對(duì)課程建設(shè)情況進(jìn)行檢查，并對(duì)通過(guò)評(píng)估驗(yàn)收的各類課程進(jìn)行復(fù)查和指導(dǎo)，對(duì)在檢查、評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的后續(xù)建設(shè)工作不力、水平明顯下降的課程，停撥后續(xù)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并追究相關(guān)人員的責(zé)任。

5 結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于軍隊(duì)院校而言，課程建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程、重點(diǎn)工程，抓得好不好、質(zhì)量高不高，事關(guān)辦學(xué)育人整體態(tài)勢(shì)，事關(guān)課程教學(xué)實(shí)際效果，事關(guān)軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量。從這個(gè)意義上講，無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)的重要性都不為過(guò)。軍隊(duì)院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，科學(xué)分析并準(zhǔn)確把握自身課程建設(shè)存在的問(wèn)題與不足，并有的放矢地加以整改優(yōu)化，確保自身課程建設(shè)能夠有所突破、有所發(fā)展、有所作為。

［1］ 劉宏煊. 論課程建設(shè)的三大關(guān)系［J］. 海軍院校教育，2002(5):14-18.

［2］ 李碩豪，楊國(guó)學(xué). 論課程建設(shè)［J］. 教書(shū)育人:普教版，2002(18):21-23.

［3］ 高班穎，王子欣.軍隊(duì)院校教育新視點(diǎn)探索［M］.北京:解放軍出版社，2006:105.

［4］ 張翠芬.當(dāng)前高校課程建設(shè)中的問(wèn)題診斷與對(duì)策研究［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2002(9):9-12.